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高师美术教育专业课程改革的思考
论文关键词： 美术教育 教学模式 案例教学 教育实践
论文摘要： 高师美术教育专业课程改革应从:转化教学模式,优化和重组学科课程;扩充教育类课程内容,加大其课时比例;引入案例教学,缩短理论与实践的距离;拓展教育理念,提升教育教学实践能力四个方面着手。加强教育类课程建设,使学生的生活、学习过程同时成为提高美术素养,培养教育教学技能,形成教育理念的过程。
高师美术教育专业的课程设置,一般包括三个方面:(1)公共基础课程:大学语文、英语、思政、计算机、体育等;(2)专业课程:素描、色彩、国画(或油画等)、三大构成、中外美术史、艺术概论、电脑美术、摄影、艺术实践等;(3)教育类课程:教育学、心理学、教育科研方法、美术教学论与教学法、教育实践等。能否正确认识和处理好上述三类课程的关系,关系到高师的教育质量和效率。
目前,我国高等师范院校的教育课程设置较为薄弱,公共基础课和学科课程比例较大,尤其是学科课程。而教育类科目较少,教育学、心理学、教育科研方法、美术教学论与教学法,课时只占总课时数的5%～7% 。由于时间有限,学生在这类课上所学的也只是一些教育学和心理学的基本常识,缺少与实践的联系。4周～8周的教育实习对师范生来说,也算不上一种教育实际能力的培养,只能算是一次简短的基础教育考察,形成不了系统的教育教学技能技巧,更谈不上教育临床经验的获得和教育理念的养成。毕业生进入教育教学工作岗位后,一切都得从新开始摸索。鉴于此,要使我们培养的师范生真正成为适应基础教育所需要的师资,就必须进行课程改革。
一、转化教学模式,优化和重组学科课程
调整高师美术教育专业的课程计划势在必行。一是减少部分绘画技法课的开设时间和教学内容,转变教学观念与要求。二是增加部分与基础教育联系紧密的综合类的课程。如“儿童画欣赏与创作”、“手工制作”、“色彩创意”、“中外优秀美术作品欣赏与评述”等课程。三是在选修课中增开优秀儿童文学作品赏析等。同时,也要改变传统的技法课的教学模式:一是在技法课教学中增加绘画常识学习;二是增加优秀作品赏析;三是增加学生的评述环节。目的:一是让学生知其所以然。变机械、被动学习为理解性主动学习,从而掌握学习的主动权。二是锻炼学生的思辨和口头表达能力,为学生将来适应教师角色打下坚实的基础。
二、扩充课程内容,加大教育类课程的课时比例
作为一名未来的中小学美术教师,应具备从事美术教育教学研究的能力,应有较高的教育科学造诣(包括心理学的造诣)和人文素养,能较准确地把握青少年的心理,充分认识教育规律,出色地驾驭教育过程。因此,要达到上述要求,作为未来教师的师范生,必须全面、系统的学习教育科学理论知识。这一般包括三大类课程:(1)教育基础类课程:教育学、心理学、中外教育史、师德教育等;(2)教育技术类课程:美术教学论与教学法、教育信息处理、学业生活指导、心理与教育评价等;(3)教育工程类课程:教育社会学、教育经济学、教育人类学、教育行政管理学、学习与发展心理学等。上述三大类知识可以通过必修课程与选修课程相结合的方式,让学生学习6门～10门。同时,根据时代的发展,应适时地把最新的教育教学理论与成果融入于相应的教学内容中,以保持其前瞻性。
三、引入案例教学,缩短理论与实践的距离
案例教学法是一种运用案例进行教学的方法,在教学过程中,案例作为被剖析的对象,以书面的形式被展现,教师和学生共同参与对案例的分析、讨论、评价和寻找对策,让学生“身临”各种各样的实际教学中,体验教学情景,发现各种教育教学问题,归纳教学中出现的一些事件的处理策略,凝聚教育教学实践的本领,培养对现实教育教学问题作出决策的能力。案例教学,既可体现学科特点,又可将已有的教育学、心理学知识运用其中,学生可创造性地获得学科教育学的有关知识和分析决策能力,并避免现行的学科教育学、教材教法或分科教学法教授过程中脱离实际的弊端。在学习教育理论的过程中,引入案例教学可以为学生运用教育教学的专业知识提供范例与指导。在实施中,可借助现代化的教学手段,把一节课完整的再现或分段播放,供学生研究。
四、拓展教育理念,提升教育教学实践能力
教育实践,是高师教育过程中主要的教育、教学环节,是教学计划中的重要组成部分,是高师课程体系的重要支柱,它既是对师范生知识与能力、技能与技巧的全面考查和检验,也是高师教育贯彻理论联系实际的原则,更是实现高师培养目标的重要途径。然而目前,我国的高师院校学生教育实践的观念偏狭、内容形式单一、时间较少,导致高师毕业生没有形成初步的教育教学能力,未能达到预设的培养目标与要求。
1.更新教育实践观念。目前,不少师范院校强调美术学科课程教学,挤压和减少教育实习,教育实习变成了“晴蜓点水式”、“放羊式”的过场戏。要转变观念,就是要坚持“实践第一”的哲学思想,就是要树立正确的课程观念,视课程为“学生在校获得的全部经验”,用教育实习来检测上述“三类”课程的教学效果,从而视教育实习为高师院校课程体系的有机组成部分,视教育实习是理论与实践结合上弄懂弄通的重要途径。只有观念转变了,才能像重视专业课那样,克服重重困难,实施和完善“教育实习”。
2.丰富教育实践内涵。高师教育实践不仅要重视课堂教学,还应重视教育见习、班主任工作实习、学校行政管理实习、以及课外、校外教育实习等,从而改革教育实习的内容与形式单一的现状。使集中实习、分散实习、阶段式目的实习等有机结合,使各种实习相互交融,并通过不同的教育实习内容提高学生的教育教学能力。同时,各校也可因地制宜,根据培养目标、师资状况以及学生特点,开发有本校特色的实习形式。
3.增加教育实践时间。我国高师的教育实习普遍存在时间偏短的现象,多数高校教育实习被安排在最后一、两个学期,时间一般为4周～8周左右,有的学校甚至更少。法国自1983年开始,教育部规定三分之一的时间用于师范生的教育实习;俄罗斯教育实习则贯穿于师范生大学学习的全过程,教育实习时间长达17周～19周。因此,我们应参考和借鉴其它国家教育实习的有益经验,增加教育实习时间。同时,改革过去单一的一次性的实习方式,采用分散与集中相结合的渐进式的教育实践方式,统筹安排教育实践。
师范生的教育教学能力、科研能力、创造能力等仅靠“教”是不行的,必须在较为真实、稳定的教育、教学环境中培养与锻炼,并在中小学教育教学实践中不断地学习、体验、成长。
参考文献:
[1]国家教育委员会.全国学校艺术教育总体规划1989—2000.[89]教社科字003号.1989.
[2]贺国庆,华筑信.国外高等学校课程改革的动向和趋势.河北大学出版社,2000.
[3]李其龙,陈永明.教师教育课程的国际比较.教育科学出版社,2002.
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