高等教育质量的价值属性及其观念重构

时间:2017-08-26 论文范文 我要投稿

  [论文摘要]高等质量的内涵是对作为培养完成完全后的人的活动所固有的特性和参与这一活动的相关主体的显性及隐性需求之间和谐程度的价值判断。质量的价值属性要根据不同的时代、不同的价值主体、不同的高等教育体制背景进行区别理解,从高等教育职能和高等教育活动对人的培养过程两个方面进行分析。科学的高等教育质量观是以内涵发展、水平提高为核心和主题的质量观;是多元、多层次、多维度的质量观;是适应发展和需求的质量观;是有社会前的和市场预测性的质量观。
 
  [论文关键词]高等教育 质量内涵 价值属性 质量观
  
  对高等教育质量的看法和观念,即高等教育质量观,它是人们在一定社会条件下的教育价值选择,反映对高等教育的认识。建立正确、科学的高等教育质量观,需要厘清高等教育质量的内涵及其价值属性,从而科学地、辩证地、实事求是地看待当前我国高等教育质量问题,选择正确的高等教育质量观的建立路径。

  一、高等教育质量的内涵

  2002年,我国高等教育毛入学率达15%,这表明高等教育在我国已进入大众化阶段。从国际与国内的和现实来看,当高等教育大众化阶段到来的时候,高等教育质量问题往往会引起社会各方面的关注。在这一阶段,如何衡量、保障和提高高等教育质量开始成为人们关注的焦点问题。然而,什么是高等教育质量?人言言殊。有的学者认为“质量像‘自由’‘正义’一样令人难以捉摸”。还有人认为,对高等教育质量的认识就像葡萄酒评酒师评酒一样,在于个人的感觉。这种莫衷一是的现象说明人们对“什么是高等教育质量?”尚缺乏共同、本质的认识。德国著名家沃尔夫冈·布列钦卡指出:“没有准确的概念,明晰的思想和文字也就无从谈起。”
  对高等教育质量的认识要建立在对高等教育本质的理解上。高等教育具有教育的普遍的本质属性,但它又与其他教育形态有着本质的不同。高等教育作为学校教育的一个层次,是人类社会发展到一定阶段才出现的,它的形式与名称的确立,经历了一个漫长的发展过程;它的内容与功能的演变,也经历了一个从简单到复杂的过程。
  高等教育这一概念如何界定,至今并无统一的意见,尤其是20世纪60年代以来,由于多层次、多类型的中等教育后的教育机构的出现,更加剧了高等教育概念上的不确定性。美者约翰·S.布鲁贝克认为,西方传统高等教育自古希腊就已存在,“高等教育是社会中高层次的教育”“是最高层次的学习阶段”。联合国教科文组织在1962年对“高等教育”做出以下定义:“高等教育是由大学、文院、理院、师范学院等机构实施的各种类型的教育。”1978年出版的《大英高等教育百科全书》认为:“高等教育是学术水平高于中等教育的第三级教育。”当前,学术界对高等教育的一般界定是:“最低入学资格是完成中等教育或具有同等学力水平。”时至今日,高等教育概念的外延和内涵仍处在不断的变化中。高等教育是一个历史的、动态的概念。
  在高等教育大众化进程中,高等教育包括了学历教育和非学历教育、全日制和非全日制、普通高等教育与职业高等教育、成人高等教育、远程高等教育、高等自学考试等类型。仅普通高等教育都有研究生教育、本科生教育和专科生教育层次之分。教育形式的多样化和高等教育概念的含糊不清,使得高等教育这个概念陷入一个尴尬的困境。在对高等教育本质的把握上,我们可以将“高等教育质量”表述为:高等教育质量是对作为培养完成完全中等教育后的人的社会活动所固有的特性和参与这一活动的相关主体的显性及隐性需求之间和谐程度的价值判断。

  二、高等教育质量的价值属性

  由于高等教育质量的实质是一种价值判断,所以不同的主体、客体、时间、地点、就会出现不同的理解。不同的时代、不同的价值主体、不同的高等教育体制背景等都会对高等教育质量做出不同的价值判断。为了能够更加清楚地认识高等教育质量的概念,我们还有必要分析它的外延。高等教育质量的外延很广,依据不同的标准,可以有不同的分类。我们大致可以从高等教育职能和高等教育活动对人的培养过程两个方面进行分析。
  从高等教育职能来看,高等教育质量可分为人才培养质量、科学研究质量和社会服务质量。人们往往认为高等教育质量的外延就仅仅是指人才培养的质量。而随着社会和高等教育的发展,高等教育至今已具有公认的三大职能——人才培养、科学研究和社会服务。因此,高等教育质量的外延也应包括人才培养质量、科学研究质量和社会服务质量。高等教育通常是通过人才的培养和科研成果的转化来为社会服务的,人才培养质量是高等教育质量的核心,科研质量是高等教育质量的重要组成部分,它们结合在一起决定了社会服务的质量。由于高等教育能够通过提供人才、科研成果和社会服务来满足消费者的需要,所以,人才培养质量、科研质量和社会服务质量都应该是高等教育质量外延的组成部分。
  从高等教育活动对人的培养过程来看,高等教育质量是在一个依次展开的过程中形成的,这一过程包括了高等教育投入、高等教育过程和高等教育产出三个阶段。因此,高等教育质量的一般性概念至少应包括以下三个内在相关的维度:为教育所提供的资源质量(投入)、教育实践过程的质量(过程)、结果的质量(产出)。如果希望改进质量,则必须考虑生源、师资、校舍、设备、课程、教材以及教育教学过程的各个方面。高等教育投入方面包括资本的投入(生源的数量和质量、人员、教师的学历结构、职称结构、职业、知识素养),学习时间和学习内容的投入,教育经费的投入,教育管理设施、环境的投入等;高等教育过程方面包括教学目标与教学计划的制订、教学内容的确定、教学方法的选择、组织形式的采用、课外辅导、作业批改及学业成绩的评定、现代化教学手段的使用等;高等教育产出方面既包括学生在校期间德、智、体诸方面的质量,又包括学生毕业后在工作岗位上发挥作用的情况以及高校直接面向社会所提供的服务。

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