新课改下的思想政治课程教学解读
［论文摘要］思想政治课程具有对学生进行德育和智育的双重任务，在基础教育课程体系中具有重要地位。文章在对教学各种界定分析的基础上，主张从“教学生学”的意义上来认识思想政治课教学，并对“教学生学”进行了新的解读，赋予其时代意义和内涵；对新课改理念下思想政治课程“教学生学”的具体方法进行了初步探讨。
［论文关键词］思想政治课程 新课改教学生学
新课程改革倡导“以学生为本”的理念，赋予了课堂教学新的内涵，对基础教育的发展产生了深远影响。思想政治课作为一门基础教育课程，承担着德育和智育的双重任务，其对新课程理念的贯彻实施、对新教育教学方式的探索，都对青少年学生的学习、成长具有其他课程不可替代的作用。
一、从课程论的角度认识思想政治课程的“教”与“学”
教学是课程与教学论的一个基本问题，由于研究者立场、角度的不同，反映在理论成果中的教学也面目各异。如从社会学的立场看，教学主要指师生间的交往；从哲学认识论的层面看，教学更多地是为了学生认识的发展；从心理学的角度则更加强调认知；而从控制论、信息论分析，教学则指教与学之间信息的传递与反馈。另外，从逻辑归属的层面看，有的学者强调教学的教育属性，因而将其归属为“教育活动”；有的学者强调教学中学生及其学习的地位，因而会将教学归属于“认识活动”；有的学者认识到教学的实践性，认为学生的发展既是实践的结果也是实践的过程，因而将教学归属于“实践活动”；而近几年来影响广泛的一种观点是从教学的存在形态上来看，将其归属为“交往活动”。通观上述各种观点，不论研究者从哪一角度、层次对教学进行界定，最终都会有一个落脚点，或落脚于“教”，或落脚于“学”，或是二者的综合。思想政治课作为一门培养学生思想政治素质的课程，承担着德育和智育的双重任务，通过使学生对所学知识的内化以及理论与实际的联系，提高学生认识水平，形成正确的人生观和价值观。因此，在实行新课程标准的今天，思想政治课更应该从“教学生学”的协调关系上去把握该课程的教学，以人为本，结合学科特色，为学生的终身发展奠定基础。
（一）将教学落脚于“教”
“教学是传授知识与技能”“教学就是经验的传递”“教学是教师根据社会需要，按照确定的教育目的，通过向学生传授知识，实现教学任务的双边活动。①”事实上，将教学落脚于“教”，这种观点源远流长，甚至可以追溯至教育、教学的起源。像古人的口耳相传，就是最原始意义上的“教”。而在当代，这种观点虽受到越来越多的挑战和批判，但在我国的教育实践中这种观点仍广泛存在。为此，思想政治课教师要重新构筑全新的教育理念，从传统的角色和“注入式”“灌输式”教学模式下尽可能地解放出来，将比较抽象枯燥的基本政治理论，以多种形式呈现给学生，引导学生通过探究学习、合作学习来理解和把握基本理论，变说教为引导，从以教师讲授为主向充分体现学生的主体性地位转变。
（二）将教学落脚于“学”
这种观点认为教学是“学生在教师指导下，在掌握知识的过程中发展能力的活动；在此基础上，增强体质并形成一定的思想品德”；“教学，是一种以教材为中介，学生在教师的指导下掌握知识的认识活动”②。将“教学”落脚于“学”也是不合理的，这种观点在理论上往往导致“学生中心论”。而在实践中，过早地、过多地强调学生的“学”，只会削弱教师的地位和作用，最终损害学生的利益，尤其是对于培养学生思想政治素质的课程，过早地或者过多地强调学生的“学”，对于学生的成长和培养目标的实现是不利的。而且，强调在教学中应尊重学生的选择，还学生以自主的舞台，更多的不是靠别人外在的给予，而是自身必须具备一定的能力和条件，处于青少年时期的中学生，处于思想道德观念和认识世界观念的形成时期，更需要教师进行专业的、正面的.引导和教育。
（三）教学是“教”与“学”的双边活动
这种观点认为“教学是教师的教和学生的学组成的双边活动”；或认为“教学是在特定条件下，以传递知识为中介，教师教和教师指导下学生学的统一活动”③。相较于前两种观点，这一观点的进步之处在于关注到教学的起点和终点，关注到“教”和“学”两种活动，认识到“教”和“学”的关系不可分割。这种观点在论述中往往都指出师与生，教与学之间的协同、互动或统一，强调教学过程中教与学相互之间的联系与制约，认为教学的要义是二者内在的有机统一。但在大前提一致的情况下，在具体定义、理解教学时，不同的学者有不同的侧重：一种是在共同活动之下，从教师一方入手来界定教学，即认为教师在教学中起主导作用；另一种从学生一侧来认识教学，强调学生的自主性、主动性；还有的从结果来解释教学，如认为“教学就是通过教师的指导、启发和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统的科学知识和技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程；在这个过程中，交织着培养共产主义思想品德和发展体力的活动”。这几种不同的提法，说明了人们对“教学”中“教”与“学”的认识仍是有侧重的。然而，思想政治课的课程性质却需要通过教师的正面、得力的外因引导来达到学生内心变化的目的，离开教学双方的互动和理解，离开对学生理解能力、分析能力、道德与情感感知能力的培养，思想政治课程教学的目标实现将会成为空中楼阁。
从以上的分析中我们可以得出：在思想政治课程教学中，不论从“教”的意义上，还是“学”的意义上来探讨教学，都是片面的。无论“教”的作用怎样重要，“学”的地位如何转化，它们都不可能超越或取代整体的“教学”。而“教与学的双边活动”这一观点，虽首倡了二者的整合，关注到教学过程的两个方面，但不论在理论上，还是实践中，都未真正实现二者的统一。所以，我们需要在更高意义上实现二者融合。