初中英语合作学习的模式与策略(2)

时间:2020-09-01 15:07:36 论文范文 我要投稿

初中英语合作学习的模式与策略


  (1)探究合作。如在教完四个季节的时候,我设计了一个主题:如果让你当导游,你怎样通过四季推介肇庆?我让学生分组来讨论,并让组内的一个人代表全组进行特色推介。讨论中,有的提议这种,有的建议那种,方法多种多样,人人参与了学习过程的讨论,并分享其中的过程。这样的合作学习,学生思维得到了发散,易于触类旁通。
  (2)互勉合作。在复习单词时,我设计了让小组在游戏中“比比,谁懂得多单词”。游戏中每个同学都踊跃参与,希望能为自己组争光,在过程中组内的每个人通过互助互勉,不仅每个人都得到了锻炼,也让学生在大脑高度兴奋状态下轻松地巩固了知识。
  (3)讨论合作。如教人教版Book2A Unitl《What’s in aname》,时,在引导学生学好这篇关于中外姓名异同的课文后,我鼓励学生通过讨论找出更多中外的异同,并尝试用表达。在这过程中,我惊奇地发现学生竟然找出如此多的异同,虽然不能准确地用表达,然而他们却用上了肢体语言,并且在小组内大胆地用自己的语言表达出来了,这是非常可贵的。
  (4)协作合作。如教人教版Book2A Unit6《Who has thecoin》的课文时,这是一篇讲述一个游戏过程的文章。由于涉及的重点词组、句型比较多,我让学生分组合作,通过集体阅读,演示游戏,使学生以亲身的体验理解文章的.内容。我发现学生对这种经过操作得来的结果比老师讲解的理解更透彻。
  学生在这样融洽开放的学习氛围里,可以进行积极主动的交流合作,彼此争论,互教互学,共同提高,从而增强了自信心,增加了动手实践的机会,培养了学生的集体观念和合作精神,使不同的学生都得到相应的发展。
  3.个别交流,促进沟通。记得有一次,我在讲评英文看图中,摘抄了学生一个句子:There are ten boys playingbasketball on the playground.许多学生都颌首认同,但突然有一个学生不解地问:“不可以说There are ten boys playbasketball on the playground吗?”问题一提出,整个教室像炸开了锅,学生们纷纷道出了原因,有的说,如果你的句子成立的话,那不是一个句子有两个动词了吗?有的说,真荒谬,如果真的是这样,I was went to school不是成立了吗……如果在以前,我会把这种情况视为突发事件,果断地制止,再主观的加以评价谁是谁非,并作出最后的论断。而现在,我却不动声色,静观其变,为的是让他们有足够的时间与空间去交流、沟通。在沟通中学生自我发现,自我纠正,同时让其他同学也能在他们的争论中感悟到沟通的价值。
  4.群组合作教学。整个教学系统中的动态因素都是教学活动不可或缺的资源,强调所有动态因素之间的互动合作,即师生互动合作、师师互动合作和生生互动合作,由此在课堂信息交流网络上体现出纵横交错的三维立体特征。从活动取向上看,合作教学论既不是教师中心主义的,也不是学生中心主义的,而是兼顾两者的优点,并力图求其均衡,是一种较为有效和实际的教学理论。
  
  三、合作学习模式的实践和体会
  
  由于合作学习模式体现了以学生为主体,使学生会学、乐学,这样可以极大的拓宽学生解决问题的思路,提高思维创造能力。同时,学生学会合作,为他们的终身学习夯实了基础。
  只要我们始终把学生当作学习的主人,为学生着想,为学生服务,扎扎实实地进行训练,离“自能读书”的境界不会遥远。合作学习,确能提高学生综合素质。
  
  参考文献:
  [1]吴文侃,《当代国外教学论流派》
  [2]美国埃里斯和福茨《改革研究》
  [3]王维《合作教学研究与实验在山东开题》
  [4]詹姆期·H·麦克米伦《学生学习的学》

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