重视课堂活动激活初中英语课堂教学
【论文关键词】关注 激活 课堂
【论文摘要】关注活动，激活课堂，才能建立起和谐、、平等的新型师生关系，形成良好的学习氛围，也才能让学生在平等、宽松的气氛里相互切磋，相互交流，相互帮助和启发，使教学收到最大的效能。
中普遍存在着教师讲得多、学生练得少的现象，课堂教学较为沉闷，学生的创新思维也因此而被扼杀。在新课程推广使用后，我在研读了《英语新课程标准》之后和在实际的教学实践中，我逐渐认识到新课程标准强调教学是从学生的经验和体验出发，加强了知识与生活的联系，引导学生不断地深入观察和体验真实的生活，积极主动参与各种活动，让学生在实际活动中去体验、发现，并运用各种知识去解决问题，提高参与能力。英语学习是一种非母语学习活动，学生在学习过程中主体意识的发挥程度将直接影响其学习效果，并影响到学生学习的健康发展。因此，教师在教学过程中通过各种教学手段来激发学生的自主学习意识是非常重要的。教师应从学生的身心发展特点出发，通过教师言传身教的有效影响，充分调动学生的学习主动性和积极性，引导他们参与英语教学过程，充分发挥“双主体”的功能，使学生初步具备英语自主学习能力。在教学中应努力做到以下三个转变：由课堂教学中英语教师活动的单向性转变为师生共同活动的多边性，努力提高学生的参与率；由只重教法的改进转变为教学改革与学法并举，努力实现教与学的最优化结合；由教学过程中英语基础知识教授式转变为注重思维练习的启发式，促进学生学力的提高，从而“教会学生学习”。 因此在英语教学中，应以活动为中心来设计教学，关注活动在教授教学重难点中的重要性。
一、在活动之初，创设情境，使学生乐于实践。
英语作为第二而得到逐渐普及已成为不争的事实，但对于接受普及对象的初中生来说，绝大多数是毫无任何机会去身处真实语境中自然习得，除了课堂外，也无任何机会用所学到的.知识去交流或运用。为此，必须创设一种良好的活动氛围，通过创设轻松、愉快、富有情趣的英语情境，可以有效调动学生主动参与学习活动的积极性，让学生勤于活动， 使他们做中学，学中用。实物、图片、多媒体、表演等都可以作为情境教学的手段。在教学中教师要寻找教学内容与生活的结合点，创设真实的生活场景，让学生学会运用英语于真实的交际场景中，激发学生交际的欲望，提高学生学习英语的兴趣。有了兴趣，学生就会有愉快的学习情绪，继而达到提高学习效率的目的。只有让学生在尽可能真实的语境中去体验，我们才能让教学收到最大的效能。
1、注重教室布置、创设悦学的学习。
教室是学生英语学习的主要场所，也是活动的舞台。如何让学生在这里更乐学、更活跃呢?那就必须搞好教室布置， 在布置中，要凸显英语的主体地位和每个活动的主题，如用英语设置ID card、标明学习用品名称、值日表、甚至是标语、墙报、寻物启事栏、失物招领栏，设置英语学习互助小组。总之，尽量地浓化英语氛围，让学生在悦学中去学习。
2、利用多媒体，创设乐学情景。
根据学生对所学知识具有选择性记忆的特点，学生选择记忆的内容往往是他们最感兴趣的部分，因此在英语教学中利用多媒体创设情景是必须的，而且也是现代教育教学所要求的。如在教授七年级（下）Unit8 I’d like some noodles.这一单元时，可在网站上搜集与本单元食料有关的资料，制作成众多特色的食物，以课件形式展示给学生，供学生选择，也可设置成特色食馆，让学生开展店主与食客的会话。学生必然会兴趣十足地全身心投入到学习情境中去，很快记住食物名称tomato、 mutton and carrot noodles, egg and tomato noodles……、以及就餐和点菜用语：What kind of noodles would you like? What size would you like？Would you like some………?
3、利用实物创设情景。
利用实物创设情景，更好地让英语学习贴近生活。如在上Clothes时，创设一个去Clothes Store购物的情景，让学生扮演店主与顾客。店主：Can I help you? 顾客：I’d like a sweater (pants, jacket, T-shirt)/ a pair of shoes (socks….)，店主：What color would you like?顾客：I’d like red (orange/yellow/green). How much is it/are these? It is (They are)……yuan. 利用类似的创设情景的活动来组织教学，既可以让学生很快地记住了单词，并且通过对话活动来巩固所学的句子、单词，同时在情景活动中还可通过询问尺寸、款式来拓展英语课堂，使知识得以延伸。
二、关注活动过程，激活课堂。
1、关注活动过程中的师生关系
新课程标准提倡学生从活动中习得，使习得的新知识在运用中得以巩固和延伸。教学过程中要以学生为主体，以教材为主线，以活动为中心。这要求的是一种新型的师生关系，他要求教师与学生之间应该是的、平等的关系，教学中，教师不再是一切活动的主宰，教师再也不能高高在上、唯我独尊，而是应该放下架子到学生中去，在一切的教学活动中，教师应该是帮助者、组织者、导演，甚至是他们活动中的配角。如开课时，我们不必再像以往的学生先向教师问好、敬礼等常规的开课模式，而是面带微笑地径直走向学生，向座位上的学生问好：Morning class! 学生也只需坐着问好：Morning sir! 总之，平等、民主的新型师生关系会让学生在活动中更主动、更愉悦。
2、关注活动过程中学生的要求。
英语对学生来说是充满惊奇和魔力的，无奈对于初学者，要想用尚未入门的极其有限的词句来尽情表达自己的所思所想，谈何容易。教师在教学活动中要敏锐地去观察，及时为学生提供帮助，如在学习Clothes时，对于前面的价格、颜色学生可以随心所欲地交谈，但交谈中所联想的尺寸、款式、讨价还价等知识就可以依据学情及时给学生提供帮助，这样就不会让学生在反复练习中产生单调乏味、甚至感到厌倦，反而课堂气氛会在老师的帮、引之下更加活跃起来。
3、关注活动过程中教师评价的作用。
学生学习兴趣的产生和延续来源于对所学知识的好奇和学后的成功感（成就感），而这种成功感常常是在他人的评价、特别是教师的评价中获得的。评价是英语课程的有机组成部分，是鼓励学生积极参与课堂活动的重要手段。新课程提倡激励性评价的宗旨，遗憾的是，教师的课堂评价往往只流于简单的“Right. O.K.. Good. Well done. Excellent.”，这种单一表层的评价不够具体到位，不能很好地促进学生发展，所以教师要努力做到有针对性地加以肯定,使评价具有导向、激励、启发、诊断等功能。另外，在评价主体方面，除了教师对学生的发言进行评价方式之外，也可以采取学生互相评价的方式或者学生自评的方式，这样更有利于激发学生的主动参与精神，而教师则可以在学生互评或自评后进行和补充，由此，整个发言才不会给人“虎头蛇尾”的感觉，学生也体会到自己发言的价值，从而乐于发言，使得教师的提问起到良好的实施效果。
因此教师要建立起促进学生全面发展的评价体系。在评价中及时地正面肯定尤为重要，对学生来说，这就像商店里的Junk Food，百吃不厌。正面评价应避免评语的单调性，应形式多样。
可教师评，如：Great! You’re so clever! Well done! Very good! So wonderful! 也可学生互评：贴笑脸、或引导学生拍手称赞：Vow, good kids! 当然，在评价中，对于学生的表扬、奖励要适度、中肯和适时，不宜过于频繁。总之，本着“成功是成功之母”的新理念去关注学生的可持续发展，开展全面的、易操作的多方位、多角度的评价体系。
三、关注活动结果，做好小结。
对每次教学活动进行小结，这既是对本次活动的一个回顾性评价，也是巩固和提升学习效果的方法，更是为今后的活动积累经验。小结应以肯定活动所取得的效能或闪光点为主，小结的方式主要以活动的过程和效果做一个简单扼要的评述，记录得失，体味精彩部分，分析成功与失败的因素，板书重难点，使教学重难点进一步得以强化和巩固。
综上所述，关注活动，激活英语课堂，才能建立起和谐、民主、平等的新型师生关系，形成良好的学习氛围，也才能让他们在平等、宽松的气氛里相互切磋，相互交流，相互帮助和启发，在教学中无所顾虑地踊跃发言，让他们真切地感受到自己是学习的主人，也才能最终实现学生积极学习、主动学习的局面，这也正是新课程实施与推广的宗旨之所在。
参考文献
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