重视课堂活动激活初中英语课堂教学(2)

时间:2020-09-01 15:07:45 论文范文 我要投稿

重视课堂活动激活初中英语课堂教学


  二、关注活动过程,激活课堂。
   1、关注活动过程中的师生关系
  新课程标准提倡学生从活动中习得,使习得的新知识在运用中得以巩固和延伸。教学过程中要以学生为主体,以教材为主线,以活动为中心。这要求的是一种新型的师生关系,他要求教师与学生之间应该是的、平等的关系,教学中,教师不再是一切活动的主宰,教师再也不能高高在上、唯我独尊,而是应该放下架子到学生中去,在一切的教学活动中,教师应该是帮助者、组织者、导演,甚至是他们活动中的配角。如开课时,我们不必再像以往的学生先向教师问好、敬礼等常规的开课模式,而是面带微笑地径直走向学生,向座位上的学生问好:Morning class! 学生也只需坐着问好:Morning sir! 总之,平等、民主的新型师生关系会让学生在活动中更主动、更愉悦。
  2、关注活动过程中学生的要求。
   英语对学生来说是充满惊奇和魔力的,无奈对于初学者,要想用尚未入门的极其有限的词句来尽情表达自己的所思所想,谈何容易。教师在教学活动中要敏锐地去观察,及时为学生提供帮助,如在学习Clothes时,对于前面的价格、颜色学生可以随心所欲地交谈,但交谈中所联想的尺寸、款式、讨价还价等知识就可以依据学情及时给学生提供帮助,这样就不会让学生在反复练习中产生单调乏味、甚至感到厌倦,反而课堂气氛会在老师的帮、引之下更加活跃起来。
   3、关注活动过程中教师评价的作用。
  学生学习兴趣的产生和延续来源于对所学知识的好奇和学后的成功感(成就感),而这种成功感常常是在他人的评价、特别是教师的评价中获得的。评价是英语课程的有机组成部分,是鼓励学生积极参与课堂活动的重要手段。新课程提倡激励性评价的宗旨,遗憾的是,教师的课堂评价往往只流于简单的“Right. O.K.. Good. Well done. Excellent.”,这种单一表层的评价不够具体到位,不能很好地促进学生发展,所以教师要努力做到有针对性地加以肯定,使评价具有导向、激励、启发、诊断等功能。另外,在评价主体方面,除了教师对学生的发言进行评价方式之外,也可以采取学生互相评价的方式或者学生自评的方式,这样更有利于激发学生的主动参与精神,而教师则可以在学生互评或自评后进行和补充,由此,整个发言才不会给人“虎头蛇尾”的感觉,学生也体会到自己发言的价值,从而乐于发言,使得教师的提问起到良好的实施效果。
  因此教师要建立起促进学生全面发展的评价体系。在评价中及时地正面肯定尤为重要,对学生来说,这就像商店里的Junk Food,百吃不厌。正面评价应避免评语的单调性,应形式多样。
  可教师评,如:Great! You’re so clever! Well done! Very good! So wonderful! 也可学生互评:贴笑脸、或引导学生拍手称赞:Vow, good kids! 当然,在评价中,对于学生的表扬、奖励要适度、中肯和适时,不宜过于频繁。总之,本着“成功是成功之母”的新理念去关注学生的可持续发展,开展全面的、易操作的多方位、多角度的评价体系。
  三、关注活动结果,做好小结。
  对每次教学活动进行小结,这既是对本次活动的一个回顾性评价,也是巩固和提升学习效果的方法,更是为今后的活动积累经验。小结应以肯定活动所取得的效能或闪光点为主,小结的方式主要以活动的过程和效果做一个简单扼要的评述,记录得失,体味精彩部分,分析成功与失败的因素,板书重难点,使教学重难点进一步得以强化和巩固。
  综上所述,关注活动,激活英语课堂,才能建立起和谐、民主、平等的新型师生关系,形成良好的学习氛围,也才能让他们在平等、宽松的气氛里相互切磋,相互交流,相互帮助和启发,在教学中无所顾虑地踊跃发言,让他们真切地感受到自己是学习的主人,也才能最终实现学生积极学习、主动学习的局面,这也正是新课程实施与推广的宗旨之所在。
  
  参考文献
  [1]邓炎昌,刘润清.与[M].北京:教学与研究出版社,1994.
  [2]王曾选.中学法[M].开封:河南大学出版社,1987
  [3]敏.高中英语新课程的理论与实践[M].北京:高等出版社,2008.

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