构建新型中等职业教育理念的思考

时间:2017-09-01 论文范文 我要投稿

  [论文摘要]各国教育理念反映了该国对教育价值的基本取向,对教育理论与实践的发展起着明显的指导作用。为跟上知识经济、城镇化、工业化等发展的步伐,推动社会经济与人的可持续发展,我国必须构建适应时代需求的中职教育理念,以科学指导中职教育的办学定位及其实践。

  [论文关键词]教育理念 中职教育 终身教育 人本主义 持续发展

  进入新世纪以来,随着我国城镇化、工业化发展速度的加快;随着高等教育大众化时代的来临,我国现有的中等职业教育(以下简称中职教育)的教育理念和办学效益已经严重地不能满足国民经济发展对人力资源的需求,对此,有必要反思旧有的中职教育理念,构建新型的中职教育理念,以指导我国中职教育的办学定位、办学模式,以提高中职办学效益及其可持续发展,进而适应国民经济对人力资源的需求和深化终身教育价值取向及实践。

  一、教育理念的内涵及作用

  理念(英idea;德Idee;希腊idea)是西方哲学史和美学史用语,该词含义极为广泛,柏拉图最早提出理念论,认为在所感事物之前有同名的理念,个别事物是“分有”理念而产生。韩延明认为:教育理念是指人们对于教育现象(活动)的理性认识、理想追求及其所形成的教育思想观念和教育哲学观点,是教育主体在教育实践、思维活动及文化积淀和交流中所形成的教育价值取向与追求,是一种具有相对稳定性、延续性和指向性的教育认识、理想的观念体系。教育理念反映出人们对办学机构的定性、定位及职能的深层次思考,体现了人们对教育价值的追求。在不同时期,由于经济社会发展对人才规格的需求有差异,导致人们对教育价值的理解也不同,从而形成了不同时代的权威主义教育理念、功利主义教育理念、精英主义教育理念、科学主义教育理念以及终身教育理念等教育理念。教育理念是上层建筑,是观念性的、意识的存在物,它来源于教育实践,同时又指导教育实践。教育理念决定教育的价值取向;制约着办学模式、办学定位、办学效益及其结果。当现行教育实践及其效果已经适应不了社会经济的发展和违背教育规律时,人们必须以新的视野重新审视和认识教育现象及其实践,从而思辨或归纳出新的教育理念,以适应或引领教育活动的重组或创新,建构新型的教育体系。

  教育理念受制于经济社会发展的水平,同时又反作用于社会经济的发展。随着知识经济时代的发展,教育理念通过办学行为对社会的反作用也越来越明显。正如德洛尔在1998年联合国教科文组织的报告所言:在21世纪,教育比任何时候都更处于人和社会发展的关键位置;应对未来种种挑战,教育是使人类朝着和平、自由和社会正义迈进的一张必不可少的王牌。人力资本理论的基点是用教育所带来的经济效益来评价教育效益,因而,教育对产业结构升级具有先导性和全局性意义。正因为如此,自20世纪90年代以来,世界各国都把发展教育作为提升综合国力的重要举措,都在探索和践行新的教育理念。

  教育理念是教育实践的内在动力,发挥着观念性的指导作用,是教育理论突破与更新的基础,是教育实践改革与进步的先导。没有先进的教育理念作指导,教育目标的界定必定是片面的,教育实践的效益必然是短期的,教育改革与发展必将是被动的。对某种类型的学校而言,教育理念对学校的发展起着决定性的导向作用。这首先表现在教育理念决定了学校发展的目标和方向,是办学行动的指南。先进的教育理念折射的是经济社会发展对学校办学的需求,当教育理念具体化为学校的发展规划和管理计划、人才培养模式、教育资源的合理配置、学校组织体系的构建、设计运行程序时,将最终转化为全校师生员工的具体行为。也就是说,针对具体的某一学校而言,先进的教育理念是学校办学与发展的顶层设计,是全校师生的观念性指导,它将起到统一和指引全校师生员工精神生成,将起到调动全校师生关心学校发展、参与学校管理、投身学校建设、实现奋斗目标、提升办学质量与效益等的软管理作用。

  二、世界各主要工业大国的职业教育理念的总趋势

  随着经济全球化趋势加快,各国国力竞争日趋激烈,世界各主要国家都把发展和改革职业教育作为规划21世纪教育和培训体系的重要组成部分,这就构建了各国的职业教育理念的新价值取向。联合国教科文组织在1989年通过《技术和职业教育公约》后,于1999年通过了《关于职业技术教育与培训的第二届国际大会的建议》,向教科文组织的会员国建议改革各国职业技术教育政策,以便迎接在21世纪初所面临的就业与其他社会经济挑战。根据联合国教科文组织的建议,职业教育不仅是一种提高职工的技能教育,更是一种创业教育和终身教育。2008年,联合国教科文组织通过了《全纳教育,未来之路》文件,建议各国政府拓展全纳教育的概念,面向所有学习者的不同需要,合理、公平和切实有效地使学习者受到教育。

  美国于20世纪90年代开始的职业教育改革的基本策略是School-to-Work(简称STW)。STW的基本理念就是:提高学生的成绩,确保他们获得满足富有挑战性的国家学术标准和企业认可的技能标准所需的知识与技能,为他们的中学后教育、继续学习和职业生涯做好准备,降低青年的失业率,进而促进美国经济的发展,确保美国的霸主地位;促进所有青年,包括低成就青年、辍学生、残疾青年继续或回归学校,并努力去取得学业成功。

  澳大利亚1995年1月1日开始实施资格框架体系(通称为AQF),将学校、职业教育与培训和高等教育机构采用一体化的国家资格体系。AQF以行业需求为导向,在内容上相互衔接,它允许人们依据自己的实际情况,选择获得证书的起点。能否获得AQF职业证书,不仅要看是否具有AQF职业资格证书所要求的知识和技能,同时还要看在真实工作情景下使用这些知识和技能的能力。

  意大利在20世纪初的技术学校75%的毕业生都能接受高一级的教育。意大利的普通教育和职业教育具有平等的升入高等教育的权利;整个教育体系(普通教育与职业教育)之间的转换机制非常灵活——不仅各体系内部的不同专业之间可转换,普通教育与职业教育两个体系之间也可以相互转换;这种体系之间的相互转换,大大增加了职业教育的吸引力,从而克服了职业教育就是终极的单一教育。

  在终身教育理念和人本主义教育理念的指导下,各主要工业大国不仅建构了科学的职业教育及其与普通高等教育相衔接的教育体系,也为接受职业教育的学生打下了终身教育、学习的基础,同时也为职教生获得与普教生一样可以接受普通高等教育的相同待遇;更为重要的是,通过建构与落实终身教育理念、人本主义教育理念,各主要工业大国不仅获得了高素质的人力资源,还大大缓解了就业及其质量的压力,大大推动了各国经济社会的发展,为所有教育改革的理论、理念与实践提供了有效借鉴。

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