网络环境下高职学生应用写作思维能力培养
【论文关键词】 网络环境 应用文 写作思维 教学
【论文摘 要】 由于应用文在写作过程中的“非我性”，其写作过程中语言、结构和思维方式与其他文体有着明显的不同，从而在教学中有着不同的要求。特别是在网络环境下的应用文写作教学，要提高教学效果，首先要从培养学生思维能力入手。
当代社会应用文的使用频率越来越高、使用范围也不断扩大。应用文写作在高校受到的重视程度也越来越高：为了适应社会发展以及提高学生毕业后就业的竞争力，高职院校普遍开设了应用文写作课程，因为能否掌握常用的应用文写作，已经成为衡量高职毕业生工作能力高低的一个重要标准。1981年，教育家叶圣陶先生在与《写作》杂志编辑谈话时也曾说：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”
但实际情况是，相当一部分高职生不会撰写应用文，如不会写总结、请示报告，甚至写不好请假条。据一些用人单位的反馈意见，很多毕业生在工作中都存在应用文写作能力欠缺的问题，究其原因，传统教学中重视知识传授，忽视对学生思维能力培养是重要原因之一。因此，笔者认为，必须从培养学生的写作思维能力入手，才能从根本上提高学生应用文写作能力，解决应用文写作教学的效果问题。特别是在互联网普及的今天，网络写作环境把传统的写作思维形式推向更为开放的一个时代，如何利用好网络技术，把传统的写作思维与网络写作思维结合起来，培养和提高学生应用写作思维能力, 对于应用写作教师来说，既是应用写作教学的一项重要任务，也是教学研究的重大课题。为此，笔者根据教学中所发现的问题，从思维与写作之间的关系入手，对在网络环境下如何培养学生的应用写作思维能力作一粗浅探讨，以求教于方家。
一、 思维与写作的关系
思维是人脑的机能，是人的认识活动的高级阶段，是对客观事物本质属性及相互关系的能动反映。人们通常根据其形态特征将思维的种类划分为形象思维、逻辑思维和灵感思维三种。现代语言学认为，语言即思想，即是说语言是思想的表达和外化。所谓“我手写我口，我口表我心”，非常形象地说明了写作内容与思维内容之间的关系。因此，任何写作任务的完成，都离不开写作思维的引导，写作思维在写作过程中的运用是贯穿始终中的。不论哪一种思维形式，都是在写作活动中为适应写作任务的需要而逐渐形成的，写作过程也是思维过程。我国传统上也把“思维”称为“思路”，这就好比“春蚕吐丝”，其纹路是十分清晰的，文章的写作思路也必须十分清晰，才能结构出符合人们认识规律、符合事物发展规律的文章。可以这么认为：思维能力是写作的灵魂，是衡量一个人写作能力高低的标志。善于运用科学的思维方式，有较强的思维能力，才能写出好的文章。
二、 网络思维的特征及其对应用写作思维的影响
网络是一个宽容、开放、交互的大平台，网络的普及带给我们的不仅是信息传播渠道和传播方式的变化，同时也带给网络用户一种全新的思维方式——网络思维。这种思维方式具有越来越浓厚的技术色彩，它给我们相沿已久的写作方式和思维方式带来了巨大的变化。概括起来，网络思维方式还具有如下特征：多元性、创新性、开放性和共享性。网络思维的多元性，突破了以往具有单向和收敛特征的线性思维方式；思维的创新也使得网络思维主体的个性得以充分地、自由地发挥，并不断超越已有的思维模式和思维习惯, 以至于各种新思想、新成果不断涌现；而思维的开放性和共享性则彻底打破了传统的封闭式思维结构,形成一种全方位开放的、实时互动的开放式思维结构。由于网络带来的这一思维方式的变化，因此人们在写作中的思维得到了更为广阔的发展空间，开放的环境也让作者的能量得到极大的发挥。
然而，也正是由于网络思维的发展和网络写作的逐渐被大众所接受，因此人们在写作中对计算机和网络这一写作载体形成了一种过度依赖，这种依赖，对写作思维的深入发展也造成一定的负面影响。例如，网络技术的普及，大量的图像和视频信息，将语言内容明确化和浅显化，缩短了人们思考时间的同时，也使得现代人形象思维不断地被弱化，想象能力越来越贫乏，欣赏水平越来越肤浅化，这一现实对人类传统的语言习惯及语言丰富的想象功能提出了极大挑战；网络流行语的使用，使得语言的原创性和原有的灵性不断丧失；互联网的便利性和信息的丰富性，使得复制技术得到空前的发展，因而写作中的抄袭现象变得越来越严重，这不仅使得文章写作质量下降，同时，也助长了学生们的惰性，阻碍了写作思维原创性的发展。当前的高职学生是在网络环境下成长起来的，在他们生活的时代，网络和计算机技术已获得深入发展，因此他们的思维深受网络的影响。在教学中，从他们写出来的文章所用语言表达方式及其结构可以看出，在他们的作品中，网络语言被推崇，语言运用的随意性随处可见；他们的思维习惯和思维方式已与计算机和网络紧密地连在一起。而应用文的最大功用就是要解决工作中的实际问题，在写作中对语言的严肃性、思维的.原创性和思维的“非我性”要求十分严格。因此，在网络环境下，摆在应用写作教师面前的任务，就是在教学过程中如何培养学生的应用写作思维，让学生在应用写作学习中如何进入这一特定的学习状态，从而提高应用写作思维能力，以达到提高教学效果的目的。
三、 网络写作环境下培养学生应用写作思维能力的举措
网络环境下，要培养和提高高职学生应用写作思维能力，笔者认为可以分以下两个步骤进行：
（一） 加强学生对应用文写作与文学创作之间的区别认识
现在的高职学生，由于在中学阶段学习时期的作文训练都是围绕高考进行，在写作时的语言运用及思维的方式都以高考要求来规范，因此，在进入高等学校以后，对应用文的认识很自然地就套用了中学的作文方式，在语言的使用和文章的结构上都以中学作文要求进行，加上受网络语言环境影响，很难适应应用文的写作要求。面对这一情形，笔者在教学中采用的方法是：正式讲课之前，就让学生明白，应用文与其他文体之间，由于用途不同，在写作时不论是文章的结构、语言的运用还是思维方式都与其他文体都存在着差异。在让学生清楚应用文的根本用途以及写作要求的前提下，把应用文写作与文学创作严格区分开来。这对于学生在将要进行的应用文写作学习来说，无疑是奠定了一个良好的思想基础。