论如何用合作学习理念指导小学英语教学

时间:2017-09-02 论文范文 我要投稿

 论文关键词: 合作学习 小学英语教学学生
  论文摘要: 合作学习作为对传统班级授课制的一种突破和补充,目前被广泛地应用于小学英语课堂教学设计中。本文首先从理论上阐述了合作学习的基本理念及其对小学英语教学的价值意义,还从实践操作层面上对小学英语合作课堂教学的整体结构和具体教学环节做出预期可行的系统设计与安排,从而实现了小学英语教学理论研究和实践操作的有机融合。
  
  一、合作学习的基本理念分析
  
  合作学习是在由学生组成的异质小组中学习,通过组内合作、组间竞争,共同完成学习任务并以小组的总成绩作为奖励依据的一种教育理论与策略体系。它不同于传统的小组学习,而是改变了传统课堂中教师与学生、学生与学生之间的相互作用关系,使学生的学习具有主动性、积极性,并承担更多的学习责任。我们可以将合作学习的基本理念归纳如下。
  
  1.倡导学习中的多维互动
  在传统教学的“教师——教材——学生”三角架中,同学之间、老师之间的交互作用被忽略了。而合作学习认为,教学过程不仅是信息互动的过程,同时也是人际互动的过程。它视教学动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径,因而这种互动观无论在内容上还是形式上都与传统的教学观有所不同,它不再局限于师生之间的单项互动,而是将教学互动进一步拓展为师师、生生之间的多维互动。
  
  2.建立民主、和谐的师生关系
  合作学习通过学生之间的合作性互动,把老师与学生进行了合理的分工,使教师由传统的教育工作者和专家的角色转变为活动的促进者和顾问,师生成了真正意义上的伙伴;相应地,学生的活动占居了大量的课堂时间,成了学习的主人,主体性得以充分地发挥。可见,在合作理念下,师生关系由原有的“权威——服从”关系逐渐演变成“指导——参与”的伙伴关系与共学关系,师生之间可以进行平等的对话与交流,从而真正实现教学上的民主。
  
  3.突出学生主体性和自主性
  合作学习的最终目的是构建一种新型的发展个性的集体性教学模式。学习由原来的“要我学”变成“我要学”,学习者不再游离于学习过程之外,而是积极地主动地参与学习过程,发挥其学习主体的作用。学生的主要活动是学习,合作使学生成为真正的学习活动的主体,在这个基础上,可以培养其成为个体生活的主体、社会活动的主体。合作学习是进行主体性教育的有益形式。
  
  二、小学英语合作学习教学的重要意义和价值
  
  近些年来,合作学习被广泛应用于外语教学。对于小学英语来说,合作学习的重要意义和价值主要体现在以下几个方面。
  
  1.为学生提供良好的实际交流环境
  合作学习的课堂能够为学生很好地提供了运用英语进行实际交际的机会和情境。合作学习中的合作小组活动是在浓缩、高效的集体讲授的基础上进行的,集体讲授所占的时间比例很小,大部分时间则用小组合作活动。首先,合作学习提倡教学活动任务化,即根据所学语言结构形式,围绕一个主题而设计一个反映完整语境的交际任务。其次,合作学习过程中,小组各成员为了进行有效沟通,会根据对方或其他成员的反应,随时调整自己的表达方式,这将使原本模拟的交际情境接近真实化,最终有利于英语教学从机械掌握语言形式的层次上升到创造性地运用语言的最高水平。
  
  2.降低学生口语表达时的焦虑感
  焦虑是影响外语学习的重要情感因素。与传统的外语教学相比,合作学习能为学生营造一种支持性的、鼓励性的、轻松愉快的课堂气氛,使学生的焦虑感大大降低了。另外,合作学习以团体成绩为评价标准,使学生受关注和受评价的范围扩散,因而被评价的焦虑感降低,这尤其利于调动差生和性格内向的学生参与课堂活动的积极性。
  
  3.增强学生外语学习的自尊心和自信心
  在自尊心和自信心受到保护和鼓励的情况下,外语学习的认知活动最为活跃,也最为高效。与竞争的学习环境比,合作学习中学生表现出较强的自尊心和自信心。这是因为合作学习采用了基于“进步”的形成性评价手段,使得每位学生具备为小组做贡献的均等机会,每个人的价值和重要性都在小组成绩中得体现,从而每个人的自尊都受到保护。
  
  三、小学英语教育应用合作学习的重要环节
  
  1.小学生英语学习初始能力和心理年龄特征的分析
  学生是学习活动的主体,因此必须了解学生,对学生的特征进行分析,在此基础上组织学习内容、确定教学策略,为学生创造出一个适合其内部条件的外部学习环境。
  因此,我们要一方面对小学生英语学习的初始能力进行分析。去了解小学低年级儿童的学习特点,根据特点有针对性的安排学习的内容。另一方面,我们要对小学生的心理年龄特征加以分析,并采取相应的教学方法,将更有效地提高小学生英语学习的效率。
  
  2.合作学习策略的选择和设计
  教学策略的选择和设计是教学设计的核心部分,是小学英语教学的最佳教学策略之一,它能有效地促进了学生语言知识、语言技能、认知策略、积极的情感态度以及合作精神的协调发展。教师就可以制定出旨在达成教学目标的最佳教学策略,使一个学生从初学者的起始水平发展到熟练者的较高水平。目前合作学习已开发了一系列课堂教学策略,这些教学策略因其不同的理论指导思想而具有不同的特点。其课堂教学策略主要有:小组分层计分法、小组竞赛法、读写一体化合作教学法等。
  
  3.合作教学设计结果的评价
  在小学英语合作教学设计的最后阶段,需要对小组学习的有效性加以评价,为此,必须建立一种合理的小组合作学习的评价机制。小组合作学习的成功是基于小组全体成员的共同努力,它讲求的是整体目标达成的同时实现个人目标。同时组内每个成员的努力都是小组成功不可缺少的因素,所以要确立一种促进学生在小组集体中不仅个人努力并且乐于与同学互助合作的良性制约机制。因此进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合,对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合,在此基础上要侧重于过程评价和小组集体的评价。侧重过程评价可使学生更关注合作学习的过程,使他们认识到对他们最有意义的是合作学习的过程,最重要的是从中认识合作学习的方式,培养合作学习的精神。
  综上所述,合作学习的理念对于小学生英语的学习有着深远的意义和重要价值。在教学过程中,教师必须要在了解小学生身心发展的特点和英语教学的基本规律的基础上,科学地进行策略选择精心进行设计,这样才能更好地发挥合作学习的作用,更好地将小学英语教学工作做好。
  
  参考文献:
  [1]迟明.“合作学习”教学模式理念在综合英语教学中的运用[J].2006,(03).
  [2]汪琴.一项关于英语学习焦虑与合作学习的实验报告[J].2007,(10).
  [3]俞巧雅.合作学习模式在英语阅读实践教学中的运用[J].福建信息技术教育,2007,(01).
 

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