合作学习理念下生物教师的角色定位

时间:2017-09-02 论文范文 我要投稿

 论文关键词:合作学习 生物教师 角色
  论文摘要:合作学习以小组活动为基本教学形式,强调师生、生生、师师之间的互动合作,教师承担学习的组织者、激励者、协作者、评价者、科研者等多种角色。在生物教学中,只有正确定位教师的角色,充分把握学生潜能,才能有效地引导学生合作探讨,发挥学生的主体性,活跃学生的思维,相互启发,共同发展。
  
  合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作,达成共同目标,并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。我国进入新一轮课程改革以来,合作学习成为课堂教学上的一大“亮点”,越来越多的生物教师在教学中设计并运用了这一教学策略。但要真正有效地实施合作学习,并非一件轻而易举的事。在合作学习的过程中,只有正确定位生物教师的角色,切实发挥教师的主导作用,才能有效地引导学生合作探讨,活跃学生的思维,在互动合作中,师生相互交流、相互启发,实现教学相长和共同发展。
  
  1.合作学习的理论基础
  
  合作学习是20世纪70年代在美国兴起的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,合作学习已成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
  合作学习主要以人本主义理论、社会交互理论、认知主义理论、建构主义学习理论等为基础,注重人际交往对认知发展的促进作用,认为“教学是一种人际交往,一种信息互动”,学习是学习者与教师或学生与学生之间的交流、探讨,教师不是唯一的信息源,课堂中的每位学生都有其独特的家庭背景、教育背景、个人经历、知识背景,每个人都以自己独特的方式理解事物的某些方面,都是一种有待开发的宝贵知识资源。“在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响都更强有力”。因此,生生互动是教学系统中尚待进一步开发的宝贵人力资源,能为现代教学系统注入新的活力。
  在师生角色上,合作学习强调教师当好“导演”,学生当好“演员”,把教学活动的重心定位在“学”上,学生的活动是教学过程中最主要的活动。因此,合作学习真正体现学生的主体地位,巧妙地运用了生生合作,把“导”与“演”进行了分离与分工,把大量的课堂时间留给了学生,使他们有机会进行相互切磋,共同提高。传统课堂上许多教师承担的工作由学习小组来完成,教师自身的工作负荷得到减轻,可以有更多的时间和精力投入对教学对象、教学问题、教学策略、教学方案设计的研究上,为学生创造最佳学习环境、营造最和谐学习氛围,确保“导”的质量。
  
  2. 生物教师在合作学习中的角色
  
  (1)任务的设计者。在合作学习中,教师必须要对合作学习进行精心设计,从学生分析、分组策略、目标设置、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面设计,并事先让学生知道小组合作学习所要解决的问题,让学生去搜集资料,提前思考,使学生在小组合作学习之前就能对问题有一定的独立思考。例如“关于克隆人的利与弊”的辩论,教师提前一周将课题告知学生,并提供参考书目、网站资源等,将全班学生分成正、反两方辩论小组,学生分工明确之后,上网或进图书馆查找资料,了解“克隆人”的相关问题。由于提前分配任务,学生在合作学习之前就能对问题有自己独到的见解,在合作学习时实现自己提出问题、分析问题、解决问题,在合作过程中有所争论、有所发现、有所创新,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。
  (2)活动的组织者。教师虽然对合作学习进行了精心设计,但要使合作学习始终真正富有成效,还需教师对合作学习进行必要的组织和调控。这是因为,教师无论事先设计得如何周密和细致,在实际开展合作学习的过程中都会遇到意想不到的问题发生,如果这些问题得不到及时有效的解决,往往就会阻碍合作学习的顺利进行。因此,在小组活动期间,教师要进行巡视,仔细观察各小组成员的合作情况,对活动中出现的问题及时指导,保证合作学习达到预期的效果。例如在做“种子呼吸时吸入氧气呼出二氧化碳”实验时,发现有的小组合作得很好,任务完成得很快;有的小组分工不明确,合作不够友好,这些小组的活动不仅秩序乱而且任务完成得很慢。当下组织学生讨论,让表现好的小组说一说他们是怎样做的,成功的关键在哪;而对于表现差的小组,教师也没有责备叱呵,而是耐心指导,帮助他们分析原因并从中吸取经验教训,鼓励他们勇于承认错误,培养学生与他人友好合作的品质。
  (3)平等的参与者。合作学习理念下,教师和学生每一个人都是课堂教学活动的能动体。教学活动能否取得高质量的成效,主要取决于师生之间的密切配合与合作。因此,教师要把自己当成是学生主体中的普通一员,与学生一起参与课堂讨论,谦虚地聆听学生成果的汇报,平等地发表自己的见解,交流看法,心平气和地接受学生的质疑、肯定或否定,与学生缔结成为学习的共同体,创设一种轻松和谐、适宜的合作学习情境,为实现共同的教学目标而互动与交融。
  合作学习中的认知冲突,是智慧的碰撞,是切磋学习不可多得的,在出现冲突到协调的过程中可以促使学生从更多角度、更细致地去考虑问题,促使他们学会反思自己的观点。这不仅有助于群策群力解决问题,发现新知,同时也能帮助学生克服自我中心的思维倾向,学会尊重、理解、欣赏他人,从而提高与他人合作的协调能力。
  (4)学习的协作者。合作学习的目的是要让人人参与学习过程,人人体验成功的乐趣。在合作学习中,学生难免会遇到思维受阻或偏差,此时教师应耐心释疑解答,指点迷津,化难为易,使学生产生顿悟、顿解的喜悦。对学生提供“到位”而不“越位”的有效的指导和帮助,使小组合作学习能有效地进行。如“叶绿体中色素的提取和分离”实验,由于研磨、过滤、剪纸条、划线等操作步骤的繁琐,加上最后的实验结果不易成功,画线很难达到“细、匀、齐”的要求,很容易使学生产生厌烦心理。因此在小组实验时,教师要根据学生的需求随时从实验方法、实验技巧等方面加以引导,告诉学生研磨动作要快;研磨后为了能得到一定量的滤液,可再向研钵中加少许的丙酮再过滤;每次用毛细吸管划线时吸取的滤液要少;画滤液细线要保证又细又齐又匀等。明确引导使学生掌握操作要点,就会得到满意的实验结果。实验的成功,会使学生从内心产生一种愉悦感,也就会变“厌学”为“乐学”,进而提高教学质量。

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