用“综合性学习”的理念指导科学课的教学

时间:2017-09-02 论文范文 我要投稿

  论文关键词:综合性学习;指导教学;科学课
  论文摘要:文章从儿童认知规律及实际教学现状入手,提出小学科学课程作为综合性课程的典型代表,应积极引用其他学科成功的教育教学方法与手段,如采用数学统计图表、语文口语和书面语相结合、音乐和美术等,加强学科之间的有机联系,用综合性学习的理念来指导科学课的教学,全面提高学生的科学素养。
  
  专家研究发现:儿童他们所认识的周围世界不是以学科的形式出现,而是综合的、整体的自然事物或社会现象。而我国中小学课程设置门类偏多、分科教学过细,各学科之间没有进行有效的联系与整合。如此现状不利于学生形成完整的认知结构,不利于培养儿童综合利用知识解决实际问题的能力。小学是儿童由原始地认识世界向科学地认识世界过渡的起步阶段,课程适度综合更符合儿童认识事物的特点,更有利于儿童认识能力的渐次发展。小学科学课作为综合性课程的“典型代表”,学科学习必然走向综合化。
  
  一、将“数学方法”融入孩子们的科学探究
  
  我国著名的物理学家钱学森教授在《现代思维与改革漫谈》中早就提出思维的基础是大量的感知。观察是感知的最重要的途径,观察中的“质”是重要的,但只注重“质”的观察而不注意“量”的观察则是不完全,不确切的。以“数量”观念去思考事物,用一定的数据来描述事物可以帮助人们忽视某些无关因素,对具体事物进行数学把握,思考更为本质的问题。我有幸聆听了全国著名科学特级教师、人称科学教学“三剑客”之一的路培琦老师亲自执教的课例,并与他作了现场交流,发现路老师在课堂教学中是非常提倡“用数学方法学自然的”。而在实际教学中教师在关注学生获取知识的同时往往忽略了定量观察能力的培养,更不用说其他数学思维方法的训练了。所以课堂教学往往成了单向传授的“静堂教学”,学生更多地是在看,在听,教师也是反复地在提醒学生要注意“听讲”。
  针对这种教学状况,我在平时教学过程中特别注意挖掘教材中有利的学习资源,引导学生借用数学方法发现规律,研究问题,让学生人人有事干。如在《水到哪里去了》教学中,教材设计实验取两支同样的温度计,将其中一支的水银球部分用湿布包好。然后,同时向两支温度计吹风,过一会儿看看两支温度计的读数是否一样。为了便于学生建立丰富的感性认识,对水分蒸发时要吸收热量的概念有清晰的理解,我设计让学生小组进行分工,一人记录时间,二人观测读数,一人记录和统计数据,同时将统计图的方法教给学生,让他们把每个数据标记在坐标纸上,并将相邻两点连成直线,做成一幅温度变化的折线统计图,学生在快乐的实验过程中分析了数据,学会了绘制统计图,并且从对比非常明显的图象中真切得感觉到空气流动加强可以使水分蒸发得更快,水分蒸发时会吸收热量。这样,学生既掌握了探究科学的方法,又提高了发现和认识问题的能力。
  
  二、用“语文方法”丰富科学课的教学手段
  
  语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一,语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础,语文课程的多重功能和奠基作用决定了它在科学教学中也同样有着重要的地位。科学教学过程中教师大胆借用语文方法将会使课堂中的探究活动更生动,探究内容更丰富,学生的探究兴趣更浓厚。
  (一)培养学生良好的口语交际能力
  科学课以科学探究活动为载体,《科学课程标准》强调学生在经历亲身的典型活动过程中体验科学,理解科学。而“体验”“理解”是在学生的小组合作,讨论交流中进行的。原先“静”式的课堂将变成一种“师生互动”、“生生互动”式的课堂。而要提高学生“动”的兴趣的前提条件是学生有良好的口语交际能力。所以,我在教学过程中也特别注意帮助学生树立良好的表达的自信心,引导每一个学生积极参加讨论,在交谈中善于倾听,充分地表述自己的感受和想法,就不同的意见与人沟通,与人商讨,在提高学生合作交流兴趣的同时也发展了他们的合作精神。
  (二)书面与口头结合表达自己的观察所得
  观察实验课中常见到学生在充分地观察后(课内、课外观察)汇报自己观察结果时往往词不达意或表述不全的现象。学生对自己所观察的结果并不能正确地进行描述,从而降低了课堂教学的效率。全国著名科学特级教师章鼎儿历来主张学生应能对自己的观察所得进行生动、形象、准确的描述。基于上述认识,我要求学生在观察时视自己的实际情况,结合语文学习方法,采用书面记录的形式与口头表达相结合,用自己的笔将观察所得记一记,并作整理、取舍,将最有价值的所得(发现)汇报出来,从而提高课堂教学成效。
  (三)加强学科知识横向联系
  《科学课程标准》明确要求,设计科学课的教学目标时应注意“用教材教”而不是“教教材”。科学课堂教学内容应是开放的、多元的。语文课中有很多的知识是与科学紧密相关的,所以,我在教学过程中从学生认知实际入手,有意加强学科知识之间的横向联系,这样既丰富了学习的内容,又提高了学生学习的兴趣。如在教学《蜻蜓》、《动物的牙齿》时,在学生对相关内容作充分探究、讨论后,我将课堂引伸到与蜻蜓等动物相关的成语上,学生很快就能举出蜻蜓点水、豺狼当道等成语,在学生了解成语的比喻意义后,再引导学生去分析成语的本意,学生自然而然饶有兴致地研究起了蜻蜓为什么点水,是否所有蜻蜓都点水,豺狼这么凶狠是否与它的牙齿有关等相关问题。
  (四)让学生写一写典型的有意义的经历
  科学探究非常重视学生亲身经历一些典型的经历活动,让学生在亲身经历这些典型经历活动过程中获得知识,提高能力,培养科学态度。而学生对自己亲身经历的活动的兴趣是非常浓厚的,感受是非常深刻的,有的甚至是终身难忘的,面对如此有意义的亲身经历,教师只要稍加点拨,学生便会象模象样的做起“学问”,写出科学小论文、研究小报告。如我在教学《蚯蚓》时,为了满足学生充分探究的欲望,我没有直接准备蚯蚓让学生观察,而是让让学生找蚯蚓、看蚯蚓,并且从找蚯蚓中出现的问题——蚯蚓变成两段后会怎样入手,让学生充分研究了蚯蚓的再生情况。学生兴致勃勃地研究了蚯蚓后写出了科学小论文。学生把研究过程、方法、感受记录下来,这样既可以扩展延伸学生所学知识,又有利于培养学生探索创造能力,有利于提高学生的素质。

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