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论高职学生英语口语教学方法
论文关键词： 口语 提高 课堂活动 教学方法
论文摘要： 本文结合笔者多年高职英语教学实践，从英语口语教学中的课堂活动为切入点，阐述了提高英文口语能力的具体方法和建议，结合具体的例子来阐述英文口语教学中应该采取的策略和需要注意的问题，给出了提高英文口语能力的一个清晰且具体的教学思路。
在世界全球化的进程中，英语口语越来越受到人们的重视，人们对自己的口语水平也提出了更高的要求。但是，我们的英语口语教学现状却不尽如人意。大多数英语学习者发现，他们在英语口语学习中花费了大量的时间，可效果却并不理想。所以，如何以一种行之有效的口语教学方法，帮助英语口语学习者在真实的情景下提高自己的口语交际能力成为我们的当务之急。
英语口语教学是一个相对而言比较复杂的艺术活动。在我国明确把英语口语教学作为一项任务的15年中，我国国民的口语能力有了很大提高。但是与听、读、写相比，学生在英语课上和课下用英语交流的时间还是较少。很多老师的英语口语课堂教学不外乎是机械的大声跟读和背诵，这直接导致了学生的听说能力和他们的读写能力不能齐头并进。笔者认为有以下几个原因：大多数中国课堂的口语活动都是传统的模式，诸如读对话、背文章、做翻译。而且大多数口语资料选材都不是特别原汁原味，学生不仅不能欣赏接受，而且还会感到枯燥乏味。很多作为英语教学第一线的教师都没有一个清晰的英语口语教学概念，他们更不可能给学生提供一个自如的口语练习环境。一些老师总是在学生的口语表达中强调语法的正确性，使得学生一张口就惧怕出错。更重要的是，几乎所有的重要考试都因为没有可操作性而将口语测试拒之门外，导致了学生和教师对口语学习的轻视。
一、高职学生口语教学的课堂活动
在高职学生口语教学的现实学习过程中，学生的个性特点是决定其完成教学目标的重要参考因素。换言之，对于错误表达“甘冒风险”的学生在情感上更加主动，练习的机会也会相对其他学生高出很多。同样的，在语法错误或是表达方式上过于多虑的学生会相对处于弱势，他们的用语会明显缺乏流利。“保守”使用语言的学生在整个学习过程中要花费更加长久的时间去建立自信和完成任务。而从另外一个角度去看，那些“保守”会话的学生在一段时间的练习之后，对话过程中的语法结构等错误会相对减少，这也使他们对于英语的语言能力产生自信。这个问题就是口语教学过程中“数量”（quantity）与“质量”（quality）的区别。两种目标从本质上说都没有错误。然而，如果说语言学习的本质目的在于交流（communication），那么课堂教学过程中强调“数量”的目的就应该变得更为切实。因此在实际教学过程中，教师应当打破学生“平静”的课堂状态，提供更多语言表述的场景和表达机会，使交流的目的得以实现。而在遇到语言障碍影响交流的情况下，教师应当给予选择性、代表性地纠正，间接完成“质量”的要求。
口语教学与语音（pronunciation）教学及语法（grammar）教学有着密切关系没，两者共同作用实现高效的语言表达能力和语言交流功能。在授课过程中，语法教学或是阅读教学往往与口语教学关联。也就是说，学生在讲述某一话题之前，需要一定的阅读储备。其中包括对于未知话题的基本介绍引入，以及话题的范例（model）或是提纲（outline）等。范例在讨论型的课堂活动中并不适用，而对于此类课堂来说，学生需要明确的指示，即完成目标的方法。
口语课堂活动可以包括模仿（imitating）或是重复法（repeating），回答口头提示（answering verbal cues），对话（interactive conversation），陈述展示（oral presentation）等。所有的活动在一定程度上又会与听力有着密切的联系。如果活动趣味性大，涉及到的内容又相当充实，定会为学生所喜爱。这类活动还涉及到信息沟的使用（information gap），它可以使学生用英语交流的兴趣大大提升，同时也能帮助教师高质地完成教学目标，因此为广大口语教师推崇。其具体的分支活动有调查，讨论，角色扮演等。
二、课堂活动的策略和准备方法
口语活动的准备工作和操作策略决定了课堂的生动程度和学生的掌握程度，因此，在活动策略的准备过程中需要大下工夫，以下是本人总结的一些准备工作。
1.内容
内容涉及面越广越好，且内容需结合实际生活。高职口语涉及的内容主要在于人物、事件、物件三大块。在准备过程中要对于描述话题进行分类和细分类，使学生能够准确把握描述对象，获得最清晰的思维体系。除此之外，内容中不应涉及过多高难度单词或语法，增加表述的障碍。反之，教师应为学生提供最佳话题环境，将口语的重点放置交流之上。
2.纠错
教师需要对学生有及时的反馈和纠正，但是不能打断交流和会话的进程。在必要的情况下记录学生的错误，在完成口语任务之后对于学生的典型问题进行反馈。在反馈的过程中要做到典型性和实用性，且不能让犯错学生感觉到尴尬或是羞愧从而降低表达的欲望。教师也可以在黑板上列举错误，要求学生上台进行自我更正。
3.数量与质量
两者都要抓。但课堂的主要目的和中心应放在交流之上，所有课堂活动围绕此目的展开。教师要了解学生的个性差异，鼓励不敢说话的学生多发言，多“犯错”，鼓励他们承担更大的“风险”。
4.会话策略
鼓励学生参与口语会话，教师可运用澄清法（asking for clarification），解释法（paraphrasing），手势法（gestures）以及起始法（initiating：'hey'，'so'，'by the way'）等要求学生进入会话场景。
5.教师干涉
如果口语活动失去了主动性，或是学生在口语过程中出现障碍，教师应当直接进入口语场景。例如，可以扮演其中的角色，参与到学生的会话中去。教师可以通过提问，重新解释方法等手段增加口语活动的可实行性。而一旦某个活动过于困难又或者相对无趣，教师应当立刻停止该活动。
三、语音教学及其方法
前面提到，高职口语教学与语音的教学是不能分割的。学生语音的好坏在考试得分上是重要的参考依据。因此口语教学必须包含语音，融入语音，升华语音。语音教学远远不止个人口音这么简单，它包含单词重音（word stress），句子重音（sentence stress），语调（intonation），连词（word linking）等。'What are you going to do？'在实际发音中可能会变成'Whaddaya gonna do？'，英语发音的复杂性会让初学者遇到很多困难，但是发音的改善可以极大地增加他们的自信心，更好地推进交流目的的达成。
学生的母语或地方口音往往会干扰他们的英语发音。比如，我遇到一个基础阶段的学生他的/r/音和/l/音无法区分，这就要求教师在音标和单词的认读教学上进行强化。有些时候，学生在单独拼读的时候不会遇到问题，但是完整读句子或是进行表达的时候语音就发生了变形。这时候，教师需要对个别学生进行句式指导，在学生的拼读过程中及时记录，注意他们语音的发声规律，并进行更正。英语绕口令也是改善语音面貌的一种方法。在基础阶段的中期，我会加入部分“对症下药”绕口令，要求学生在自我练习之前先用绕口令找出语言的感觉。比如下面这个绕口令就是针对南方口音（'see'和'she'不分）：She sells sea-shells in the sea-shore. The sea-shells she sells are sea-shore shells.找到学生语音中的症状，对他们进行及时纠正，这样才能使其语言面貌有所提高。总的来说，语音的改善不是朝夕所能完成，需要教师具备极大耐心，细心认真地对学生进行指导和引导。它的见效虽然不快，但是对于学生的语言面貌影响重大，因此意义非凡。
关于如何通过教学手段提高高职学生的英语口语水平和能力，是一个需要长期开展研究且不断改进的课题。本文试略作综述，提出管见，抛砖引玉，以期得到更为全面的完善，可以切实提高高职学生的英语口语水平。
参考文献
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