论情感因素对高职英语教学的影响
四、移情教学，潜移默化
所谓移情是指一个人的意识通过想象活动投射到另一个人身上。移情就是人类思想、情感及观点的相互理解。在教学活动中，教师应通过自身的思想、情感和观点帮助学生获得移情体验，即通过自身的情感改变对学生的认识和情感，产生新的认识和情感，从而达到教书育人的目的。在与学生的交往中，教师应具备熟悉感、和睦感、理解感、信任感和责任感。熟悉感就是教师了解学生的情感需求，熟悉学生的兴趣、爱好和个性等情感因素，以便因材施教；和睦感是指师生之间关系平等、融洽，教师有一定的亲和力，受到学生的爱戴和尊重；理解感就是教师设身处地理解、体察学生的情感体验和内心感受，接纳与自己不同的行为表现、观点、意见和价值观，不强求学生完全照搬和接受自己的观点，而是鼓励学生独立思考、敢于提出问题；信任感是指教师相信学生，期待学生能够积极进取、获得成功，能够看到学生的进步，使学生信赖教师的教学水平和能力，感到有教师支持和帮助的安慰，师生情感产生互动；责任感就是教师领悟到自己的历史使命和价值，热爱本职工作，让学生体会到教师对工作的执着、尽心尽责，用自己的榜样力量潜移默化地影响学生，激发学生对英语的学习情感。
五、结语
综上所述，教师在提升学生情感态度方面起着决定性的作用。作为高职英语教师，我们在教学中要特别注重建立与学生的情感联系，积极开发学生的非智力因素，激发学生的学习情感，从而改进教学方法，提高教学质量，让学生学有所成、学有所用。
参考文献：
［1］李华.提高外语学习动机的策略研究［J］.西南师范大学学报，2001，（增刊）.
［2］刘爱萍.影响综合英语课堂教学效果的情感因素探析［J］.中国高教研究，2005，（11）.
［3］王娟，乔修娟.非智力因素对大学外语教学的影响及在教学中的作用.山东外语教学，2002，（1）.
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