《财务分析》课程教学方法改革的思考

时间:2017-09-06 论文范文 我要投稿

  论文关键词:财务分析 实践教学 理论教学
  论文摘要:基于强化素质教育与能力培养的要求,加之财务分析课程自身的特点,使得财务分析的实践教学显得尤为重要,改变传统的教学模式,创建科学的实践教学与理论教学有机结合的教学模式,是值得认真思考和探索的问题。文章阐述了财务分析教学实践中理论教学和实践教学的具体方式即二者关系的处理问题。
  
  《财务分析》是一门理论性与实践性较强的课程,其教学的关键不仅在于使学生熟练掌握财务分析的基本理论及财务分析的方法与技能,更在于对学生系统使用财务等相关信息,综合运用相关专业知识,发现问题、分析问题、解决问题的实践能力、综合素质和创新精神的培养。因此,《财务分析》课程的教学必须改变传统的“灌输式”教学模式,探索和建立理论与实践相结合的教学模式,引入研究性教学模式,提高课程的教学效果。我们在该课程的教学实践过程中,尝试将课程的实践教学与理论教学有机地结合起来,在保证课程理论系统教学的基础上,加大实践教学的力度,寻求有效的实验教学方式,强化学生实际能力和综合素质的培养。
  一、理论教学
  在理论教学环节,以教师为主,讲授《财务分析》学科的基本理论和基本方法。通过理论教学,使学生理解和掌握财务分析的理论体系(包括:财务分析的主体与目的、财务分析的对象与内容、财务分析的依据与标准、财务分析的学科定位及与有关学科之间的关系等)、财务分析的步骤(包括:战略分析、会计分析、财务比率分析、综合分析评价、趋势分析、预测分析、企业价值分析等)、程序和方法(包括:水平分析法、垂直分析法、趋势分析法、比率分析法、因素分析法、杜邦及沃尔等综合分析评价方法、企业财务风险及预警分析方法等)。
  在这个教学环节中,重点是夯实基础。除了课堂的理论讲解,还应辅以适当的训练。(1)理论的讲解要注意规范性与先进性的结合,帮助学生系统掌握财务分析学科的基本内容,了解本学科有关的前沿理论及热点问题;(2)财务分析涉及大量的指标计算,必须通过相应的训练来掌握财务分析的具体方法与技能。训练的内容设计应突出典型性与灵活性,帮助学生认识和总结规律,熟练掌握和灵活运用财务分析的各种方法和技能。
  然而,财务分析课程培养的是学生的财务风险意识、逻辑思维和分析判断能力,而不仅仅是讲授一些具体的技术方法。它强调的是“分析研究过程”而非机械的计算过程,针对特定企业、特定分析主体、特定目的的分析程序要由分析者根据具体目的和可以收集到的资料来建立,因此,应注重学生思维创新能力的训练,以提高其应对具体问题的能力。
  二、实践教学
  应用性和综合性是财务分析课程的突出特点,这一点也凸显了财务分析课程实践教学的重要性。财务分析的实践教学应以研究性教学为主导,采取多种教学方法相结合。这种学习方法应具有以下五个方面的特点:①强调以学生为中心,激发学生对知识深入研究和理解的兴趣,使学生成为发现、理解、评价以及应用知识的主动参与者。②有针对性地学习。从对现实问题思考中加强对财务分析课程的基本理论、基本原理与方法的理解和应用能力。③组织学习小组合作。有助于提高学生的合作能力、沟通能力以及组织能力。④开放式的动态信息资源和学习环境。使学生有机会自主确定分析对象、鉴别问题、搜集信息。⑤非结构化的具有挑战性的现实问题。使学生有机会接受现实的、复杂的管理环境,并逐渐养成对问题反复思考的习惯和质疑的学习态度,有助于培养学生的辨析式思维。在该课程的教学实践中,我们主要采取了案例教学和课内实验的实践教学方式。
  (一)案例教学
  案例教学是通过对一个包含有若干相关问题在内的具体情境的描述,引导学生对该特殊情境进行讨论、分析、解决其中的问题,是一种教师与学生直接参与并共同对案情进行分析、研究、讨论、辩论的合作式教学方法。案例教学法的本质特征可归纳为:一是变“抽象”为“具体”。案例教学的目的是培养学生解决实际问题、分析具体问题的能力,而不仅是理论知识。经济生活中的问题往往比较复杂,牵涉面较多,变化性也大,不是课堂上用简单的理论能阐明清楚的。在处理这些问题时,通常会遇到缺乏必要的信息、现有资源不能满足需要、各种目标相互冲突等诸多情况。通过案例教学使学生认识到,作为管理者在未来的真实的管理实践中,针对具体问题需要有不同的观点和看法。二是“已知”不等于“已会”。传统的教育观重在教学生求“知”,而实际工作更需要的是“会”,仅学习理论知识不够,还必须会实际运用,案例教学法是通过对现实情况的浓缩,将二者有机地结合起来。进行案例讨论时既要发现问题、分析问题,又要尽可能地提出相应的解决措施。案例讨论的结果,至少应使学生认识到应采取哪些措施去解决问题,并进一步引导学生将其转化为具体的做法。仅有原则性的解决方式是不够的,要针对具体问题,学会扎扎实实、一步一步地解决问题的方法。三是“学”比“教”更关键。从学习的角度来看,学生学习的实质是在教师指导下向未知领域探索发展的过程,其决定了教师教的实质应是“教学生学会学习”。因此,教师的职责不仅是传授知识,更重要的是教授思考的方法。通过具体案例情景的描述,引导学生进行独立思考、分析判断和相互讨论,并进行思路、方法及观点的交流,培养学生的学习能力。通过对有关案例的分析,可以把抽象的原理、概念具体化,促进理论到实践的转移。
  在案例教学过程中,应把握好案例教学的每个程序。首先,教师要根据教学目的精选案例;其次,教师在教学前将案例推荐给学生,事先布置让学生熟悉案例,使学生对案例有一个思考和认识的过程;再次,课堂讨论过程中,教师组织学生在分组的基础上展开积极的讨论,充分表达各自的观点,进而使各组尽量达成较为统一的意见或方案;最后,教师进行点评,使有关问题得到及时的修正,使学生获得正确的结论和系统的认识。
  (二)课内实验
  基于加强学生研究性学习和创新思维能力培养的课程教学主旨,我们积极尝试“课内实验”的教学方法,激发学生对理论问题、社会问题探求的欲望及学习的兴趣和潜能。在教学过程中,采用建立学习小组(实验小组)进行课程知识的单项及综合实验学习方法。具体做法是:(1)分组和选择分析对象。按班级人数(一般是40人左右)进行分组,每一组为10人左右,每一组又分为两个小组,每一小组为5人左右;每一组选择不同行业上市公司作为分析对象,每一组中的两个小组分别选择同一行业中可比的两家上市公司作为各自的分析对象。这样设计分组和选择分析对象的意图是,每组中的两个小组除了可以对各自跟踪的那家上市公司进行分析,还可以将两小组的上市公司进行对比分析;每组选择不同行业的上市公司进行分析,可以使学生较全面的认识我国不同行业上市公司所表现出来的不同情况,使大家的信息和认识更丰富、更综合。(2)分部实验。每个学习小组针对所选择的分析对象(上市公司),根据所学的课程理论知识,对这家公司的财务活动进行分析研究,探索其存在的问题和解决思路,各学习小组的这种实验学习与课程理论知识的学习同步,由此就形成了与整个课程内容相对应的各部分的一系列实验学习成果,各学习小组将自己的各部分内容的实验学习成果以幻灯片的形式讲解给大家,老师和学生可以提出质疑、辩论,最后由教师做出点评和总结。同时,每组提交各自各阶段实验分析报告。(3)综合实验。各学习小组在课程结束时,对所选择的上市公司进行综合分析,将前期分部实验的结果进行汇总、融合,最终形成该公司的财务分析综合报告,并将其进行讲解和提交,各学习小组的实验学习成果可以通过课程网络教学平台进行展示,实现资源的共享及进一步的研究、讨论、交流。
  财务分析课程通过这种实验教学方法的教学,极大地激发了学生的学习兴趣和学习能动性,既锻炼了学生的学习及探究能力、综合与创新思维能力、团队合作能力、沟通与表述能力等,又深化和丰富了理论教学,是对教学时间、教学空间及教学内容的延伸和拓展,也充分体现了实践教学对理论教学的促进作用,提高了教学效果。
  三、正确处理好实践教学与理论教学的关系
  根据高等学校培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才培养目标的要求,根据《财务分析》课程自身的特点及其教学和企业实践的需要,改革传统的教学模式,创建科学的实践教学与理论教学有机结合的教学模式,应该是我们认真探索的问题。同时,在课程教学的实践过程中,还必须注意处理好实践教学与理论教学的关系,以免顾此失彼,比如,合理分配理论教学和实践教学的课时;做好实践教学与理论教学内容上的衔接;理论教学重点与实践教学重点的协调等等。我们知道,理论性教学是实施实践教学的前提和基础,而实践教学有助于学生加深对财务分析理论和方法的理解,提高其应用知识解决实际问题的能力。因此,实践教学和理论教学是相辅相成的,它们在财务分析教学中起着不同的作用,我们应处理好两者之间的关系,实现提升课程教学质量和教学效果的教学目的。
  
  参考文献
  [1]周晋兰.财务分析三维教学模式探索[J].现代会计与审计:2010.6.
  2银莉.财务报表分析课程的体验式教学[J].天津市经理学院学报:2007.6.

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