高职英语教学新探索

时间:2017-09-06 论文范文 我要投稿

 论文摘要: 我国的高职教育由于受到各种因素的影响,学生英语基础参差不齐,部分学生学习心态不是很端正,学生动力不足,学习效果不够理想,尽管教学方法不当是造成这一局面的主要原因,但教学方法在很大程度上受导向的影响和制约。高职英语教学大多数还处在传统的语法讲授上。信息时代,简单的记忆是不能满足学习的要求的,学生必须有收集和处理信息的能力。这种能力就是从人的思维能力而来的。那么如何培养学生的思维能力就成为高职英语教学中的一个关键。

  论文关键词: 思维 培养 能力
  
  在提高学生思维能力方面,本文将做如下探索:
  
  一、激发求知欲,增强学生思维能力
  
  学生多年的学习都是在教师的指挥棒下进行的,自主思维的空间很少,有许多学生误认为学英语就是死记硬背,课堂上老师讲什么就学什么、记什么,老师讲的就是考试要考的,把语言看成一种可以按公式推理的学科,无需动脑筋去思考。这种想法是错误的,英语学习也需要动脑筋思考。英语是一种语言,语言是交际工具,若想用英语阐述自己的观点,不先思考,怎么讲得出?进行英语会话、做英语练习、学习英语的基础知识都需要动脑筋。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋、喜不喜欢积极思考,是他思维能力能不能发展的首要条件。因此,在英语教学中激发学生的学习动机,增强他们的求知欲,调动他们思维活动的自觉性与积极性,就显得非常重要了。例如,教师在给学生讲授完成时态和被动语态时都要用到动词的过去分词,而过去分词的构成形式有规则的也有不规则的,规则动词的过去分词按照规则比较好记忆,而不规则动词的过去分词比较难记,也容易记错,这时,我们可以让学生动脑筋想办法,把那些不规则动词的过去分词按一些规律进行归类记忆,如“AAA”式、“ABA”式、“ABB”式、“ABC”式等。学生要背A、B级词汇,把单词或词组孤立地去记,往往比较乏味、难记,若教师在讲授一些词或词组时启发并鼓励学生积极思考,用单词或词组进行造句,适当造出一些幽默甚至荒诞的句子来,则更容易记忆。如在教“deal with”时,教师可引导学生思考:
  Yesterday morning you were late,your teacher asked you to copy the new words,this morning your teacher was late,you asked him to copy the new words.That means: “Deal with him as he deals with you.”(以其人之道还治其人之身。)
  我们说求知欲与好奇心密切相关,可以说,求知欲是从好奇心发展起来的。学生学英语,对英语的特点、英语国家的文化背景、交际习惯、人文心理等都有种好奇心,在英语教学的过程中首先要点燃学生心中的好奇之火。课堂上教师要向学生讲解单元的重点语法内容,课文中的难句、长句,与汉语文化背景、交际习惯、人文心理大相径庭的特殊英语语言现象,学生容易混淆、弄错的语言现象。教师还可以自己搜集一些中西文化中的差异来吸引学生,如美国的火警911、查号台411等,这些小的文化差异都会引发学生学习的兴趣。教师激发了学生的好奇心、求知欲,学生的自觉性就会大大增强,就会自觉地开动脑筋,积极思考,使思维得到很好的发展。因此,教师应善于启发学生,善于提出问题,善于激发学生思考。教师生动、形象的教学方式和深厚的知识底蕴对调动学生的学习兴趣、激发求知欲起着重要的作用。
  
  二、创设情境,培养学生提出问题的能力
  
  思维是从问题开始的,在英语课堂上,教师必须创设情境,引导学生自我设问,让学生带着问题钻研教材。提出问题的能力的培养是有一个过程的,最初可以先由教师向学生提问,并使学生认识到提问的意义和方法,接着就鼓励和要求学生自己提出问题。问题提得好的学生,老师要给予表扬,当学生能够提出各种问题的时候,就可以进一步要求提高问题的难度,鼓励学生运用已学过的语言知识思考如何解答自己提出的问题。例如,在讲授高职英语(《走出牛津》,第一册)Unit 4 Close to Nature时,引导学生从生活经验中提出问题:“Have you ever been to Huangshan Mountain?When you are in it,do you notice the something special that is different from other mountains?Do you know the founder of the chain-restaurant?”让学生带着问题听教材内容,找出答案,从而达到理解教材内容、掌握教材内容的目的。掌握本课内容之后,启发学生去思考“our Chinese cultural symbol”(名胜与文化,我们中国的文化象征),让学生就着这一问题开展讨论,进行“会话练习”,在讨论的过程中学生们用英语进行思维的能力得到了锻炼,也拓展了他们思考问题的能力,同时也为学好下一课打下坚实的基础。
  
  三、发挥学生学习的主动性,培养独立思考的习惯
  
  发挥学生学习的主动性,培养独立思考的习惯,对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为,学习不是被动机械地形成刺激———反应的联结,而是主动形成认知结构的过程,布鲁纳非常重视人的主动性,他认为,学生和科学家的智力活动从本质上说是一样的,无论掌握一个概念还是解决一个问题,或是发现一个科学理论,都是一个主动的过程。因此,他大力提倡发现法学习。所谓发现法,就是让学生独立思考,改组材料,自行发现问题,掌握原理、原则。要尽可能使学生成为主动的思想者。可见,发挥学生的学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。例如,一般的英语教学,学生多是被动地听教师讲解,识记单词、语法规则、句型等。针对这种情况,我们进行了教法改革。在讲英语课文的时候,我把参考书给学生,让学生自己结合实际情况把这课需要掌握的词与固定搭配借助字典及参考书写出例句。教师检查学生的学习成果,并及时解决出现的问题。如在教高职英语第二册(《走出牛津》,第一册)Unit 4 Close to Nature时,我先让学生查阅他们所看到过的一些我国的大好河山的资料,上课的时候,让学生尽量用英语讲述他们所查到的背景知识,然后让学生打开课本,听录音,默读课文,最后让学生讲解一下语言点和句型,教师再进行概括性总结。这样的教学能调动学生思维的主动性、积极性,培养兴趣,使所学的知识牢固,更重要的是发挥了学生学习的主动性和培养独立思考的习惯,促进了学生思维的发展。
  
  四、提高学生的语言表达能力
  
  思维和语言有密切的关系。一个语言表达水平很低的人绝不可能具有高度发展的思维能力,语言混乱的人,其思维大多也是混乱的,英语是一种语言,所以在英语课上提高英语的语言表达水平,可以促进思维的发展,主要是要熟练地掌握英语语言和灵活地运用英语以此来准确地、清晰地、系统地和生动地表达自己的思想和情感。教师常常会听见学生在英语考试后诉苦说:“这道书面表达题不难,但我就是说不好。”其实,说不好又写不出,就是懂得不透彻,思路不清晰。在讲生词的时候,对于例句,我和学生以互相翻译的形式,不光纠正英语方面的错误,也理顺了他们汉语的表达。作文课上,先口头,后笔头。偶而要讲一下英汉两种语言在表达上的区别,让学生在实践中体会,在实践中培养英语的思维。通过这种方法,让学生能够把内部思维变为外部语言,并对展开的外部言语进行加工、整理,使之用词恰当,结构严密,前后连贯,符合逻辑,同时他们的思维能力也得到了提高。
  总之,英语教师在教学过程中必须把生动直观、抽象的思维和实践合理地结合起来,使学生的感觉、知觉转化为概念,用概念构成思想并以言语的形式加以表达,并使他们学会把从课本中学到的思想用于实际,在学习英语知识的同时又发展了能力。
 

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