高职辅导员班风建设探析

时间:2017-09-06 论文范文 我要投稿

 论文摘要:本文从三个方面谈了辅导员如何发挥自身影响力,树立良好班风的问题。良好的班风是学生成才的重要的教育力量。搞好班风建设,辅导员应发挥人格魅力,以“德”服人,以“爱”感人,与学生建立良好的关系;宽容对待学生,把管理与教育结合起来;充分利用班会这一针对全体学生的,着眼于在教育过程中培养健全人格这一根本问题的集体教育活动,定期举行班会,引导并形成正确的舆论。

  论文关键词:高职辅导员;影响力;班风
  
  自上世纪90年代,随着社会经济和科学技术发展,国家开始大力发展高等职业教育,高等职业院校大多是由原来的中等专业学校升格而成,或是本科院校增设的二级学院。不论是“中专改造型”还是“本科院校增设型”,在学生管理方面均实行了与普通高校一样的辅导员管理模式,辅导员在学校人才培养和校园稳定等工作中发挥着积极的、不可替代的作用。高职院校多采用聘任制招聘辅导员,其中有不少是刚毕业的大学生,且一个辅导员管理几个班,在这种情况下如果不注意加强对辅导员思想意识及工作方法的指导,将会削弱班级的教育管理职能,不利于学生集体主义思想的培养,不利于良好班风的形成,最终影响校园稳定和学校人才培养目标的实现。因此探讨发挥高职辅导员的影响力,树立良好班风的问题很有必要。
  班级是学生直接的生活集体,每一个生活于其中的学生都会直接受到班风的影响,而良好的班风是学生成才的重要的教育力量。作为辅导员要努力创造适合学生学习、生活的班级环境,营造有利于每位学生健康成长和发展的良好氛围,充分发挥辅导员影响力,树立良好班风。如果辅导员仅仅是在每次开完工作会议后把学校的要求和将要开展的活动通知学生干部,那就只是起了“传声筒”的作用,意味着辅导员工作的失职;如果辅导员面对有思想、善思考、敏感多变、内心自卑与自尊交织的高职学生只是以传统教育中禁止、限制、堵漏为主的方式和僵硬、呆板、说教的方法开展工作,同样意味着辅导员工作的失职。高职辅导员工作仍应以班级为单位开展,以班风建设为中心。辅导员必须以自身的人格魅力感染打动学生,树立威信,刚柔并济,搞好制度建设,引导并形成正确舆论,在班风建设中充分发挥自身影响力和班集体影响力,做学生思想的引导者,学生生活的管理者,班级活动的指导者,班风建设的规划者。

  一、以“德”服人,以“爱”感人

  建立辅导员与学生的良好关系,从而形成良好班风,必须首先做到以“德”服人。辅导员的威望与号召力的大小,很大程度上取决于他的人格魅力。早在春秋时期,教育家孔子就十分重视教师的道德修养。他说:“其身正,不令而行,其身不正,虽令不从”,“欲明人者先自明,欲正人者先正己”。辅导员要自觉提高道德修养,要具有终身从教的敬业精神、刻苦钻研的探索精神、爱生如子的园丁精神、不甘落后的拼搏精神、不计得失的奉献精神,从一言一行、一举一动中给学生施以正面影响。正如教育家苏里宁所说“教师的世界观,他的品德,他的生活,他对每一现象的态度都这样或那样地影响着他的学生”。身教重于言教,辅导员的思想品德、治学态度、行为习惯等时刻处于学生的监督之下,对学生的影响和熏陶是春风化雨、潜移默化的。
  热爱学生是教师的天职。教师的爱是育苗的阳光和雨露,对学生的身心发展具有不可估量的作用。教师的爱犹如春风化雨,滋润学生的心田,使美好的精神种子发芽开花;教师的爱是感情的纽带,给学生以温暖和力量;教师的爱是开启学生心扉的钥匙,能激发学生的潜能,使学生变得热爱生活、热爱真理、热爱科学。要树立良好班风,就要以“爱”感人,使学生“亲其师,信其道”。从而形成团结欢乐,积极向上的班风。
  辅导员要爱岗敬业,把辅导员工作这一职业作为自己神圣的事业,甘做人梯。要急学生之所急,想学生之所想,把学生当作自己的亲人,以爱己之心,爱亲人之心去关爱广大学生,积极帮助学生解决问题,以创造辅导员与学生情感交融的良好基础。教育家苏霍姆林斯基说:“建立师生之间的友谊,是要付出巨大劳动,花费许多精力的。”他还说:“为了建立师生之间的友谊,必须具有巨大的丰富的精神财富。缺乏这种精神丰富性,友谊就会变成一种庸俗的亲昵关系,而这对于教育是一种危险的现象。”辅导员要充分发挥“爱”的力量,需要自己不断学习充电,使自己“具有巨大的丰富的精神财富”,然后不仅做有爱心的“长者”,还要做学生的知心朋友,与学生建立相互尊重、相互理解、相互信任的平等的师生关系,尽量挤出更多的时间参与学生们的活动,多渠道沟通师生间的感情,努力成为他们中的一员,这样,才能通过“感情”这条纽带把准学生成长的脉搏,对症下药,及时解决各种问题,更好地促进学生的健康发展。
  二、宽容对待学生,把管理与教育结合起来

  “不以规矩,难成方圆”,辅导员要加强对学生的常规管理,规章制度管理当然很重要,但应注意的是一味地利用权力与规章来约束、控制,会限制学生创新意识的发挥,禁锢学生的思想,甚至导致“逆反心理”产生。针对高职学生这个思维活跃、创造欲望强、自主意识浓厚,同时对有些问题的认识还比较片面,有些意识和观念还比较淡薄的特殊群体,在管理上应刚柔并济。因此,辅导员应领导学生制订班级的各项规章制度,使学生的学习生活有章可循。但是规章制度的制订应从实际出发,尽可能考虑人的因素,把对工作的高度关心与对学生的高度关心结合起来,要求不宜高,条文不宜多,简明易记为好。在制订规章制度时,注意广泛听取学生的意见和建议,与他们一起协商、讨论,让他们理解制订规章的必要性。这样将有利于他们把规章制度的要求变成自己的自觉行为。值得特别指出的是,避免以制度管理代替说服教育,要想形成良好班风,必须把管理和教育结合起来,辅导员要宽容对待学生。
  宽容是教师的美德。这里说的宽容决不是指教师对学生各种错误思想、行为的漠视和放纵,而是特指教师对学生实施教育过程中的一种方法,其前提是对学生的严格要求,其目的在于给学生以改正缺点错误的机会。
  “人非圣贤,孰能无过”?辅导员要学会宽容,不应将学生的错误都看成是有意违纪,要兼顾主、客观;不要看死学困生,允许他们有反复;不要只是简单地用纪律、制度约束学生,应多用说服教育的方法。切忌感情冲动,粗暴训斥、严厉批评,无情数落甚至讽刺挖苦。辅导员的言行举止应沉着冷静、把握分寸、不急不、精细周密,要用一颗宽容之心去理解学生,给学生留下思考的时间和改过的余地。“教是为了达到不教”,自我教育是“处罚”要达到的最高境界。

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