论高职语文口语教学

时间:2017-09-07 论文范文 我要投稿

  【论文摘要】 本文在阐述语文口语课程重要性的基础上,分析高职语文口语课程教学存在的诸多问题,提出了改进策略,主要是建立科学的课程目标,提高口语教师自身素质,拓展口语教学途径,全面提高学生的口语交际能力。

  【论文关键词】 高职院校;语文口语;课程教学;存在问题;改进策略
  
  的主要目的是用于沟通交际,口语能力的好坏直接影响交际能力和交际效果。在快速发展的今天,人与人之间交际越来越频繁,良好的口语表达能力已成为衡量一个职业者的整体素质的外在表现之一,是现代职业人必备的基本素质,是人与人之间和交流的基本手段之一。但口语教学往往容易被忽略的,以至于许多的高职生在以后的工作和生活中不能很好的表达自己的思想和感情。从高职院校实际情况来看,语文口语教学并未得到应有的重视和落实,这在一定程度上影响了高职语文综合能力和语文全面素养的提升。鉴于此,笔者经过大量的研究,认为应该从以下几个方面着手:

  一、高职语文口语教学重要性

  高职院校是以培养生产、建设、、服务等一线需要的实用型人才作为人才培养的目标。在生活中,口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展,为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。口语交际是一项新鲜而古老的训练内容,是知识与能力的综合应用和体现,在平时训练中,要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。《语文课程标准》指出,口语交际是现代公民的必备能力,对全面提高学生的语言素养意义重大。培养学生的口语交际能力是社会发展的要求,也是学生终身发展的需要。因此,高职语文中的口语教学应该成为提高高职生语文能力、适应未来职业竞争的重头戏。

  二、高职院校学生语文口语现状分析

  高职院校学生语文口语能力参差不齐,调查结果不尽人意,造成其原因有多方面:
  1、学校影响
  语文考核标准始终是单一的,不能全面、立体地衡量学生的语文水平,这种教学模式已逐渐显露出它的弊端。在传统语文教学方法中,语文教学更注重字、词、阅读、作文的训练,往往忽视听力和口语表达的训练。许多学校有教学目标,为按时完成教学计划,在课程中往往无暇顾及口语练习,许多教师更是把做的试题作为提高语文成绩的重要教学方法之一。另如班上学生多,课堂时间有限,学生回答问题的机会相对较少;班上纪律严,上课不准讨论,课下不准大声说话;比赛中只有学习好的或口才好的学生才能代表班级参加比赛;经常说话的同学的被老师视为坏学生;较少的参加团体活动,减少了学生间相互沟通的机会等都制约着学生口语的提高。
  2、学生的自身原因
  高职生大多来自或非重点中学,绝大多数语文基础薄弱,词汇少,阅读能力差,入学之后学习任务重,无暇回头补上。部分学生思想上不重视,认为已经错过了提高口语能力的最好时机,语文口语已不能提起自己的兴趣。中学期间由于成绩差,不受重视,存在自卑,大学期间上课回答问题时,许多学生一声不吭,有的词语匮乏,想法很好,但表达不清,有的唯恐出错,声音很小,方言口音重,不善言谈,说话结巴,思想包袱重,都是调查中的经常见到的情况。
  3、生活环境的影响
  社会环境和家庭环境又在一定程度上制约了他们口头表达能力。许多学生在社会当中由于口语能力差,缺乏很好和人沟通的能力,言少木讷,不愿意和人多交往。许多家长在孩子的时候经常讲“在外面尽量少讲话,言多必失,多做事,少惹事”。有的家长经常忙于工作,很少和孩子沟通,给他们关怀。这些因素都造成在生活中没有很好的语言氛围,缺乏语言环境的生活必将一定程度上会造成学生口语差。特别是许多学生生活很少到外面和社会接触,进入社会后不知所措,不懂和人交往的礼仪,不知道如何和别人打招呼交往等。

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