当代社会分层视野下成人高等教育的发展

时间:2017-09-07 论文范文 我要投稿

 [论文关键词]社会分层 成人高等教育 发展路径

  [论文摘要]以职业分类为基础,以组织资源、经济资源和文化资源的占有状况为标准的中国社会分层给成人高等教育带来机遇和空间,探讨新的社会分层背景下的成人高等教育的路径,对于我国成人高等教育的发展有着重要意义。
  
  随社会主义市场经济体制的建立和发展,20世纪90年代中期后中国形成了断裂和碎片化的社会结构,剧烈的社会变迁形成了一个全新的社会,出现了新的社会群体或社会分层。群体或分层对教育有不同诉求,对我国教育尤其是成人高等教育产生了重要影响,因此研究社会分层背景下高等成人教育发展的路径,对于成人高等教育的发展,提高成人高等教育的质量具有重大的指导意义。
  一、转型时期我国的社会分层
  关于社会分层(Social Stratification),目前经典的理论主要有马克思主义阶级分层理论和韦伯的社会分层三体系论,前者侧重于人们在生产关系中所处的地位,主要是以生产资料占有的关系为标准来划分;后者则侧重于财富、威望、权力,以经济地位、社会地位和政治地位为标准。西方的社会学研究者大多数以韦伯的观点为基础研究社会分层,如米尔斯对“白领、蓝领”的划分,沃纳等人的多样性六层次划分。在西方社会学分层研究中,其分层标准的主要依据是职业声望的测量值。如帕森斯认为职业是美国社会中最重要的分层依据。财富与声望都依赖于它,职业的等级是代表个人成就的,是社会对个人成就的一种认定与酬赏。因此他根据人们在职业分工、工资收入与身份声望等方面的具体而细致的差别,把社会成员划分成连续排列的多个小层,编成续谱。
  近年来,我国社会结构变迁和社会分层的研究中,一些学者提出了“以职业分类为基础,以组织资源、经济资源和文化资源的占有状况为标准来划分社会阶层”的理论框架。组织资源包括行政组织资源与政治组织资源,主要指依据国家政权组织和党组织系统而拥有的支配社会资源(包括人和物)的能力;经济资源主要是指对生产资料的所有权、使用权和经营权;文化(技术)资源是指社会(通过证书或资格认定)所认可的知识和技能的拥有。中国社会科学院的陆学艺教授,他以职业分类为基础,以组织资源、经济资源和文化资源的占有状况为标准把中国当代经济社会阶层分成十个社会阶层与五种社会经济地位等级。这十个阶层是:国家和社会管理者阶层、经理人员阶层、私营企业主阶层、专业技术人员阶层、办事人员阶层、个体工商户阶层、商业服务人员阶层、产业工人阶层、农业劳动者阶层和城乡无业失业半失业者阶层。五大社会经济等级是:社会上层、中上层、中中层、中下层、底层。这一划分标准,为我们考察成人高等教育与社会分层的关系提供了依据。不同阶层或不同经济等级因经济地位、社会地位不同,对继续教育的要求亦不同,社会分层决定继续教育的形式,而继续教育又在一定程度上改变和巩固了社会分层。以上理论便构成了本文的基本立足点和出发点。
  二、社会分层给成人高等教育发展带来的机遇
  1.不同阶层对终身教育的诉求,为成人高等教育的发展提供了广阔的空间。终身教育是21世纪教育发展的一个重要趋势,随着我国现代化建设的推进和知识经济的发展,传统意义上的学校教育已不能完全适应社会和人们自身发展的需要,把人生分为学习和工作两个阶段,一次教育定终身的观念被打破,教育已成为人们终身的持续不断的活动,成为工作、生活的有机组成部分。在当今科学技术高速发展的形势下,广大社会成员对于不断学习、丰富自己的知识和提高自身的各种能力,越来越有着强烈的要求。继续学习的内容,不仅包括对与自己职业有关的各种领域新的观念、知识和技能等方面的学习,而且包括对提高自身的综合素质、扩展自己的兴趣爱好和丰富精神生活等方面的学习。我国有7.69 亿从业人员,有1.2 亿左右农村富余劳动者需要逐年转移到第二、第三产业;每年还有数以千万计的新增和需要再就业的劳动者;此外还有1.44 亿的老龄者。这些接受过不同层次学校教育进入社会的成员已接近10 亿人,是现有学校在校学生的三倍。同时,他们对学习的需求,在类别、内容、方式、时间等方面也非常多样化。这就使得我国继续教育的任务尤为复杂和艰巨,也为我国成人高等教育提供了极大的发展空间。
  2.对学历提升的期盼,为我国成人高等教育的发展提供了保障。诚然,成人高等教育应当多元化发展,多元化是我国成人高等教育发展的必然,也是我国成人高等教育的发展趋势,但就我国现阶段成人高等教育发展的现实看,学历教育仍然是我国高等成人教育的主流。以职业为标准的社会分层决定了我国的中间阶层和底层,占我国人口的绝大多数,他们或刚步入职业生涯或为巩固自己的职业地位在不懈地打拼,他们总是不满于自身现状,强烈要求通过各种方式,来提升自身的素质以及社会地位,实现自身的价值。其中,教育无疑是促进他们发展的一个重要手段,同时,迅速发生变化的职业要求,也迫使他们需要不断充电,获得与本职业相关的资格证明。因此,教育主要被当做是实现各自目标的方式,实现向上流动的一个重要途径。他们所接受的教育内容大多是专业技术性较强或是证明自己知识水平的学历教育;其要求学历的层次因社会分层不同也有不同。由于这部分人基数大,对教育的要求强烈,渴望通过学历来提升自己的职业地位和职业层次,是成人高等教育的主力军,这也决定了在今后一个相当长的时间里学历教育仍然是成人高等教育的主体。
  3.职业转换的需求,是我国成人高等教育发展新的增长点。教育是对人们社会地位升迁起干预作用的一个比较恒定的变量。教育程度是划分社会阶层的一个重要指标,也是人们获取较高职业地位和较高社会地位的重要因素。现代社会中,由于技术的变化和革新,工作的技术要求在不断提高,技术含量低的工作逐步减少,科技含量高的工作逐步增加;正规教育只在专门技能方面或在一般能力方面提供训练。为了提高职业能力或技术水平,尽管越来越多的人在学校中接受教育的年限越来越长,仍然跟不上飞速发展的科技进步的需要,职业压力越来越大,职业变换日益频繁,地位升迁、职业流动成了各阶层人们面临的重要问题。在这种情势下,各阶层的人总是理性选择继续教育内容、方式、方法,不断更新知识、技术,攻读更高的学位,因为他们坚信,学历越高、知识技术越新越先进就越有可能接近好的职业,成人高等教育对职业变换作用日益凸显,正是受教育技术功能论的影响及人们职业变换的期盼,使成人高等教育潜藏着一个巨大的发展空间,也使我国的成人高等教育有了新的增长点。

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