把握学生英语阅读心理,提高学生英语阅读能力
【论文关键词】阅读心理 阅读能力 阅读先行组织结构
【论文摘要】英语阅读教学要心理学化，英语教师在阅读教学上需要把握学生阅读心理。学生在英语阅读方面存在着名利型、盲从型、自我型、被动型、消遣型和排斥型等不同类型的阅读心理。把握阅读心理，加强阅读教学，绝不是盲目的增加学生的阅读量，而是要有的放矢，要针对学生的阅读先行组织结构特点及阅读心理进行合理的阅读配置，使学生的阅读能力有质的提高。教师要掌握和利用学生的阅读心理，需从掌握学生阅读的准备性、趣味性、探究性和激励性四个方面入手来提高英语阅读教学质量。
1 引言
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在英语阅读教学过程中，教师是一座架在学生与阅读文本之间的桥梁，指导和引领学生更好的、更有效地阅读。教师要架构好这座桥梁就必须把握好学生的阅读心理，提高英语阅读能力。
2 学生英语阅读心理分析
学生在英语阅读方面存在着不同的阅读心理。总的说来，可以分为积极的阅读心理和消极的阅读心理。阅读是一种多元性多向性的一个细致缜密的心理过程，阅读心理有不同类型，大致可以分为名利型、盲从型、自我型、被动型、消遣型和排斥型等类型。
名利型阅读心理的产生既有社会因素又有个人因素。社会要求人们有理想，要求人们有一定的世界观、价值观和人生观，个人有自我需求、自我欲望、自我价值观，确立自己在社会中的地位、追求名利、名人名作的榜样示范，都有可能成为学习者阅读心理的写真和指向，名人名作、成功之道之类的书籍和作品成为阅读的对象。
盲从型阅读心理是学生从众心理和从众现象的反映。个体的人都会受到来自家庭、学校和社会的方方面面的影响，盲目地赶时髦、追求时尚，非理性地力求使自己贴上时代的标签，反映时代的特点，跟上时代的潮流，不加选择地狂读一些不适合自己的书籍和作品，这就是盲从型阅读心理的特征。在学习上，这种阅读心理往往发生在所谓的“尖子生”身上。他们为了追求高分，尽管他们比一般学生有较高的阅读自觉性，然而他们的阅读目的只是为了熟悉题型或盲目顺从老师的猜题押题，把阅读当作应试得高分的手段，依靠死记硬背，忽略课文的人文本质。盲从型阅读心理的另一表现是委曲求全。这种阅读心理往往发生在中等或中上水平的女生身上。这种阅读心理的特点是阅读没有目标、没有计划，没有选择，阅读时不动脑筋，不加思考，一味盲目仿效，仅仅阅读练习题或材料，事倍功半。
自我型阅读心理表现为学生以自我需要为中心，读书只凭自己兴趣，阅读的目的是满足自己的愿望、满足自己的好奇心，有的甚至靠猎奇心理来支持，爱读明星的绯闻，把个人喜好作为阅读选择的标准。这类学生往往具有偏爱武侠小说、言情小说之类的书籍。自我型阅读心理有时具有自我显露、自我显现的特点。这种阅读心理大多出现在较后进的学生身上。他们在阅读时故意怪声怪气，时而默不做声，时而提高八度，时而滞后，时而超前，时而怒吼，时而尖叫，或边读边敲桌子，或开玩笑，故意扰乱阅读秩序。
被动型阅读心理的'学生的阅读目的不是积极主动的，而是为了应付有关学科考试、居于家长的压力或应付完成教师指定的阅读书目。这类学生对阅读一般没有兴趣，他们阅读的目的不是因为兴趣，更不是为了自我发展，自我完善的需要，而是尊教师之命，家长之命而被迫为之。这类学生往往心态浮躁，急于求成，而忽视阅读效应。这类学生把成绩作为衡量能力高低的唯一标准，希望通过阅读取得好的成绩以证明自己的能力或让父母、他人或社会认同自己，而是淡化了阅读对个人知识增添、个人心灵的塑造、个人素养的提高的作用。
消遣型阅读心理的学生对学习兴趣不浓，一些时尚杂志、娱乐性书籍、甚至是低级趣味的报刊杂志成为他们的“抢手货”，入迷之时，可以废寝忘食，把上课、听课抛之脑后。这类学生往往意志薄弱、自制力、自控力较差，一旦沉湎其中便难以自拔。
排斥型阅读心理的学生对学习没有兴趣，甚至逆反心理十足，学习观念淡薄、学习态度不端正、学习积极性不高，不爱课业，排斥学习，排斥阅读，课堂上或教材中规定阅读的书目都不以理会，更谈不上课余时间阅读和课外阅读。这类学生懒惰心理十足，一般以中下学生为主，他们阅读时往往呈显出懒洋洋、无可奈何的样子。即使口中念念有词，也只是“小和尚念经——有口无心”。这类学生阅读时不动笔墨、不好思维，是一种极不上进消极阅读。
综合以上几种阅读心理类型，我们不难发现各种类型的阅读心理有交叉、综合或转变、迁移一面。因此英语教师应认真研究学生的阅读心理，关注每个学生的阅读心理状况，在阅读教学中珍视学生积极的独特的阅读心理，激发和培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料，提高英语阅读能力。
美国人本主义心理专家罗杰斯曾经说过：一旦真诚，对学生的尊重、理解等内心世界的态度出现时，激动人心的事情就会发生了。英语教师要深入了解学生的内心世界，设身处地的为学生着想，认真观察和分析学生的不良阅读心理特征，找出不良阅读心理的根源，如身体状况、思维情绪、家庭环境、教师习惯、人际交往、个人经验、偶发事件等，只有适时的、准确的找到不良阅读心理根源，才能对症下药，有的放矢，收到事半功倍的效果。因而，唤起学生内在的动力，发挥学生的积极主动性、能动性，变消极的应付阅读为积极的主动阅读，便成为克服和消除学生不良阅读心理，发掘阅读潜能，提高阅读能力的行之有效的方法。
研究学生在英语阅读方面存在的心理问题，从而把握学生阅读状态，将会有助于英语教师的阅读教学以及在具体实施中的阅读指导，提高英语教学质量。而且，语言是思维的载体，英语教学要负担起培养学生的创造性思维的职责，也必须从探究学生学习阅读的心理过程入手。抓住了学生阅读心理，做好阅读教学将会提高课堂的教学效率，同时对学生的课外阅读乃至终身阅读都有效。因此，英语阅读教学要心理学化，英语教师在阅读教学上需要把握学生阅读心理。
3 把握学生的阅读心理，提高学生的阅读能力
把握阅读心理，加强阅读教学，绝不是盲目的增加学生的阅读量，而是要有的放矢，就是要针对学生的阅读先行组织结构特点及阅读心理进行合理的阅读配置，使学生的阅读能力有质的提高。