警惕家庭教育中的“温室效应”

时间:2020-09-05 14:51:44 论文范文 我要投稿

警惕家庭教育中的“温室效应”

  论文关键词: 温室效应 个性发展 意志力 放养
  论文摘要: 目前家庭教育的“温室化”环境对孩子的社会化发展、健全人格的塑造和坚强意志品质的形成非常不利,适度“放养”,让孩子亲身体验和认知社会、自然和人生,释放天性、热情和潜能,才能够实现健康的成长。
  
  八十多年前,鲁迅先生在他著名的《我们现在怎样做父亲》一文中指出,应把对子女的爱,“扩张”“醇化”为对子女的理解、指导和解放。而今许多年过去了,社会风俗和生活方式已发生了改天换地般的巨变,但先生当年提出的问题.仍远远没有得以解决,其主要原因就是家庭教育中存在的“温室效应”。所以,我们必须警惕家庭教育中的“温室效应”,以利每个孩子都能健康成长。
  众所周知,儿童作为一个独立的生命个体,并不是成人的缩影。儿童有着独特的身心特点,有自己的需要、兴趣、情感和性格。儿童一生下来是一个有生命力、生长力,能够分辨与取舍外界刺激,具有学习能力的积极个体,是一个对环境的主动探索者。孩子长大了自然要走上社会,家庭作为孩子人生的起点站,是培养孩子健全人格和良好个性的启蒙学校,我国著名的教育学家陈鹤琴先生指出:“从出生到七岁是人生最重要的一个时期,它将决定儿童的人格和性格;人一生的习惯、知识技能、言语、思想、态度和情绪都要在此时期打下基础。这个时期是发展智能、学习言语最快时期,是道德习惯养成最易时期”。
  为人父母者对于孩子都爱到骨髓、爱到忘我,总希望倾尽所有给孩子提供最好的条件而无怨无悔。在付出这许多爱的同时,也强烈地期许着孩子的出色、优秀、成功,从人生所谓的起跑线开始,就悬起了那颗沉重的心,为他每一步的成绩进退或喜或忧、狂跳不止。但作为独立的生命个体,他对人生和环境的体认、他成长中的种种困难挫折、喜怒哀乐,却时常不在我们的关注之中。
  一、呵护过多、强制过多使孩子失去自我
  一个在娇纵、强制下成长起来的人,没有完整的自我,他的心智、耐受力自然偏弱,怎么可以积极地面对人生的风霜雪雨和纷繁复杂的社会呢!他会无所适从、产生无力感和挫败感。作为家长都明白不可以放纵对孩子的爱,可惜在现实生活中,许多家长面对自己的独生子女,往往缺乏这种自制力,家长感情用事,孩子怎能理智?家长“心太软”,孩子如何变得坚强?“龙凤”情结又让家长对成绩过分关注,期望值过高,生怕“输在起跑线上”,从上幼儿园开始,家长就带着参加各种特长班,上学以后,更是每日伴读,逼孩子写作业,课余和双休日则送孩子去各种补习班,只求一个名列前茅的成绩,而不管孩子快乐与否。没有宽松的环境,没有学习的热情和自主性,孩子是成不了才的,这样的“过度施肥”往往适得其反。
  二、温室环境使孩子与社会和自然疏离
  “大自然大社会是我们的活教材” (陈鹤琴),实现“活教育”的重要手段,就是直接向大自然、大社会学习。小孩子的知识是由经验得来的,所接触的环境愈广,所得的知识愈多。现今的儿童,接触最多的是书本和网络,唐诗宋词出口成诵、电脑游戏更是得心应手,但来自个人参与和体验得来的鲜活知识却乏善可陈,缺少人与人之间的游戏,缺少同伴,缺少与大自然的接触,生活在真空状态中,与社会更是隔离的。开心快乐、自由放松、无拘无束、游戏自然的童年是人一生的宝贵经历和智慧源泉,但“类温室”环境使孩子们过早地绑上了应试教育的战车,开始了学习上的激烈竞争,玩耍和嬉戏的时间大大缩减,内心的快乐也就大打折扣了。在压抑的、强制的环境中,孩子们只会被动地学一些死知识,而不会灵活应用、更谈不上发明创新。最后导致与自然相疏离、与社会相分离。
  三、温室标准化生产模式无视孩子的个体差异,抹杀孩子个性发展
  孩子总是有优点也有缺点,可是我们的一些家长通常都是瞪大眼睛盯着孩子的缺点,以榜样的标准对其求全责备。这些家长抱有这样一种教育理念:所谓好孩子,就是去掉了缺点的孩子。孩子的任务是改错,大人的`任务是挑错。最好的孩子是没有错误的孩子,那最好的家长就应该是“挑错专家”。然而最能促使孩子发展的,不是批评,而恰恰是鼓励。许多伟大人物不是没有缺点的人,而是最大限度发展了自身优点的人。如果这些伟人从小就被批评包围,一直小心翼翼地做“乖孩子”,他们的长处就可能会被埋没。成功的教育经验也告诉我们,发展孩子优势是克服“缺点”的最佳办法。至于孩子有些小缺点,不理也罢,千万不可拣了一些芝麻,丢掉了西瓜。
  四、温室效应使孩子缺少生活的磨砺,意志力不足,失去了享受快乐的能力
  在“家教温室”中的孩子,不仅未经风雨,不受摔打,而且长期被娇纵的气氛熏染,容易养成以自我为中心的浓厚意识,缺乏严格自律和自强的观念,性格弱点比较多,尤其是心理比较脆弱。这就与社会的现实要求形成了强烈的反差,使孩子处于以弱待强的不利地位,对于生活中的辛劳、磨难和挫折缺乏认知和应变能力,无法以积极乐观的态度迎接挑战,体会不到把握命运的成就感和幸福感,前景不容乐观。
  由此可见,家庭教育中的“温室效应”不利于孩子健康成长。我们可以从以下几方面避免“温室效应”。
  五、开展挫折教育
  温室的鲜花生命力永远比不上山间的野草。在家庭教育中,要适度创造一些挫折环境,让孩子体验挫折并勇敢面对挫折,想办法战胜挫折;通过心理鼓励、具体指导,教育我们的孩子遇到挫折时要坚强勇敢、要找出战胜挫折的办法,决不被挫折所屈服;让孩子直面挫折,学会应对挫折,会让孩子学得更快乐、活得更美好。
  六、适度“放养”
  “圈养”给孩子提供了安全放心的小气候、小环境,在这种环境中,孩子暂时是安全的令人放心的;这种环境又会使孩子养成依赖别人、不思进取、坐享其成的习惯。但是,人总是要长大的,总是要融入到社会中去的,任何一位家长都无法替代孩子成长,所以我们必须学会并马上开始进行适度“放养”。适度“放养” 是一种科学的、开放的教育观念与方法,解放孩子的全部身心,做到放手、放脚、放眼、放脑。为孩子更好地融入自然和社会的生态环境之中提供宽广的成长空间,让孩子亲自触摸阳光雨露、风雨雷电;亲自欣赏高山平原、森林草原;亲自品尝酸甜苦辣、五谷花香;亲自体验思考的快乐、动手的感觉;亲自掌握学习方法、创新办法。“放养”的孩子,他的道德更高尚、人格更健全、情感更丰富、价值观更科学、知识更全面、视野更开阔、创新能力更强!“放养”的孩子,他的人生起点也放飞得更高,将来的事业也会更辉煌!
  让孩子走出恒温恒湿的温室,去栉风沐雨、拥抱生活、放飞梦想吧!
  参考文献:
  [1] 陈鹤琴,家庭教育,华东师范大学出版社,2006.
  [2] 方建移,何伟强,家庭教育与儿童社会性发展,浙江教育出版社,2005.
  [3] 孙云晓,好孩子好习惯,漓江出版社,2006.

警惕家庭教育中的“温室效应”

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