生本教育理念在聋校沟通与交往教学中的运用
论文关键词:生本教育 聋校 沟通与交往
论文摘要:在过去进行的教学改革中,常常强调教师如何去教,往往忽略了教与学中重要的一个环节——“学”的问题,因而改革的成效不明显。在生本教育理念的指导下,从研究学生出发,实施优化聋校沟通与交往课程教学的策略实践,教学实现了“师本教育体系”向“生本教育体系”和上课“不想说,不敢说,不会说”向“我想说,我敢说,我会说”的转变,让课堂活色生辉。
根据2007年教育部印发的《聋校义务教育课程设置实验方案》中明确指出:“沟通与交往课程是国家规定的必修课。《沟通与交往》课程的内容主要包括:感觉训练、口语训练、手语训练、书面语训练及其他沟通方式和沟通技巧的学习与训练,旨在帮助聋生掌握多元的沟通交往技能与方式,促进聋生语言和交往能力的发展。各校可根据聋生的个体差异和不同的发展阶段,选择适合的教学内容和训练方式。”在三无(无教材、无教学大纲、无教学参考书)的情况下,根据聋生的身心与学习特点,运用“生本教育”理念,为聋校新课程沟通与交往的教学探究出了一条新路子。
一、坚持以生为本,激发表现欲望,培养学习兴趣
学习兴趣是直接推动学生进行学习活动的内部动力。学习只有在人的全部心理活动积极参与下进行,才能形成意识能动活动,促使思维对知识的迅速理解和吸收。
1.通过主题活动,引发学生的学习动机
聋生由于听力障碍,有声语言的发展严重滞后,在学习中常常表现为学无兴趣,意志薄弱,畏难厌学。为此,在教学和日常活动中,首先要克服聋生的心理障碍,通过激发聋生的表现欲望,培养聋生的学习兴趣。为了让聋生树立正确的学习观,根据社会现实给聋生召开各种主题活动。如:主题“长大了做什么”,在老师的引导下,让学生通过丰富的想象描绘和扮演长大后不同的阶层、人物与处境,体会成功与失败,自豪与卑微,幸福与凄凉的人生百味。学生仿佛看到了自己的将来,学生有了理性的思考,就学会憧憬未来,坚定他们为幸福而学的决心,明确了学习目的,形成良好的学习动机,就会驱动学生不断前进。
2.利用学生好于表现自我的天性,让课堂成为学生表现的舞台
根据教学内容,精心为学生设计各种自我表现的角色。如:在单元主题“节日”教学中,通过圣诞节,让学生回家收集圣诞节的来历、风俗、活动等资料,通过圣诞老人、圣诞晚餐、制作圣诞礼物等角色或情境让学生进行扮演。在对话教学中,通过人物角色、动作模仿、心理表现、小品表演、手语对话等形式让聋生积极参与,把课堂交回给学生,让学生充分体验到课堂的快乐和收获,激发他们用语言进行沟通交流的兴趣。
二、坚持以生为本,推行双语教学,培养多元化的沟通能力
针对聋人社会交际的实用意义,推行双语(口语与手语)教学,培养他们的口语、手语与书面语的表达能力是关键。
1.让课堂发言成为学生的一种上课习惯
语言沟通多元化是聋生语言沟通方法发展的必然趋势。因此,在教学时应根据聋生的不同情况和不同需要,选择适合于聋生语言发展需要的方式进行教育与训练。每一节课要充分调动学生的发言积极性,学生通过口语、手语与书面语等多种形式的发言,让学生形成一种想好了再说,看着别人说,有条理地说的良好表达习惯。实践证明,学生通过多种形式的发言,大大促进了学生的思考能力、理解能力与写作能力。
2.营造良好的语言氛围,诱发学生的表达欲望
教学中,教师不但要注重学生的自我表达习惯的倡导,还应学会如何正确评价他人,引导学生用赞许的目光去看待别人,营造宽松的语言氛围。“请睁大眼睛认真看”,这是让学生看清楚,看明白。“请大家评一评”,这是指导学生在看的基础上学会思考,学会分析,学会评价。“别害怕,慢慢说,别人行你也行”,“你讲的很好,老师都没想到”,这是对学生的欣赏和鼓励。在轻松愉快的氛围中锻炼学生的口语、书面语、手语的表达能力,会提高自我表达的勇气。
三、坚持以生为本,创设交际情境,促进交流实践
学生的学习应该是在教师指导下自主地有目的、有计划、有系统地掌握知识,形成技能和养成习惯的活动。学生
处在一个平等、和谐、热烈的交际情境中来学习、交流,收到学习效果将是愉快的、明显的。
1.通过语言描述创设情境
精心创设符合生活实际的'交际情境,容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉,他们就会带着情感,怀着浓厚的兴趣,走进“交际情境”,去做进一步的体验。如谈到“学会赞美”这个话题,要求学生在日常生活中,学会真诚的赞美别人。作为听障学生,由于有声语言的贫乏,在“学会赞美”的手段、形式上显得更加狭窄。教师可以用生动的语言,通过动作、手语、表情的描述,启发学生,让学生迫不及待地打开自己的思路,进入情境进行多种形式的交流,体会到被别人赞美的心情,同时也学会发现别人的优点,学会如何赞美别人。
2.通过活动情境激发表达的积极性
语言的学习与发展要遵循在情景沟通交流中形成,并为情景沟通交流而服务的规律。根据教学内容创设各种活动情境如讲手语故事、经历讲述、发短讯、制贺卡写贺语、谈新闻、介绍小知识、专题辩论等这些别开生面的活动,既为学生多种语言表达提供了良好的机会,又极大地调动了学生运用多种语言表达的积极性,激发了学生自我表现的信心,从而提高语言表达水平。
3.通过“玩中说”培养学生沟通交往的习惯
爱玩是孩子的天性,这在听障学生身上表现尤为突出。聋校课程设置中有很多时间为学生提供了玩的条件,如兴趣课、体育锻炼等。通过与各学科的整合,制定实施沟通与交往课程在各学科中的渗透。通过游戏、比赛、模仿秀等玩的形式指导学生观察游戏中同学的动作、表情等,把玩的过程说一说,再写下来。“玩中说”既增加了说话的素材,又培养了学生用语言沟通交往的习惯。
在生本教育强调的“一切为了学生,高度尊重学生,全面依靠学生”等教育理念指导下,通过聋校新课程的教学实践与探究,学生初步形成在老师的组织引导下的自主学习的习惯,从主要依靠教的教育走向(在老师的帮助下)主要依靠学的教育。只有充分发挥学生的主体地位,让每个学生都参与到课堂活动中来,才能真正让学生学得有趣,学得开心,学得有效。
参考文献:
1.郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001
2.郭思乐.从主要依靠教到主要依靠学.基础教育的根本改革[J].教育研究.2007年12期15-20页
3.郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育随笔[M].安徽教育出版社,2008.3
4.郭思乐.望晨光之熹微——生本教育体系实践和思考[M].安徽教育出版社,2008.3
5.季佩玉,黄昭鸣.聋校语文教学法[M].华东示范大学出版社,2005.10(37-38页)
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