谈分子诊断学实验教学改革
论文关键词： 分子诊断学；实验；教学改革
论文摘要： 研究在分子诊断学实验教学中，实验报告的改革及其对实验教学质量的提高作用。结果表明改革后的学生实验报告成绩和实验考试成绩均有明显提高。
实验教学在医学检验专业分子诊断学课程的教学中占有重要地位。实验一般包括实验操作与实验报告两个重要环节。实验报告的完成指学生把实验目的、实验方法、操作过程、实验结果等资料加工整理，撰写成汇报性书面材料的过程，实验报告是教师了解学生掌握实验的状况和进行成绩评定的重要依据。实验报告的写作是提高大学生写作能力、科研能力的一个重要手段。但目前，多数学生的实验报告流于形式，没有取得应有的效果。因此，在教学实践中，应特别重视学生的实验报告质量。本文对实验报告的改革及其对实验教学质量的提高作用进行了探讨。
1 实验报告存在的主要问题
在当前的分子诊断学课程实验教学中，实验报告存在许多问题，主要有以下几个方面：
1.1 学生不重视，不想花时间在实验报告写作上
这主要是因为学生不明白实验报告写作的重要性。
1.2 照抄现象严重
多数学生在书写实验报告时，实验目的、原理、主要试剂、操作步骤等部分都会照抄实验讲义上的原文，再把实验结果往上一填，一篇实验报告就完成了。这样就造成许多实验报告几乎一模一样，学生对实验理解不深刻，没有取得应有的教学效果。
1.3 虚假结果现象严重
由于很多教师以实验结果是否正常作为成绩评定的重要依据，这就促进了学生为求好成绩而修改实验结果的现象发生，而且该现象在高校中非常普及。
1.4 缺乏学生的反馈
由于各种原因，当前许多实验课程没有建立较好的学生建议反馈制度。学生是教学的主体，要想不断地改进教学，提高教学质量，就必须获得足够的有效的教学反馈信息。
2 改革措施
针对以上实验报告中存在的主要问题，我们在以下方面进行了改革。
2.1 在思想上强调重视
在首次实验课时就告诉学生，实验报告的完成是整个实验过程不可缺少的重要组成部分，是反映实验学习质量的重要指标，与以后的科研论文写作密切相关，并且有助于逻辑、语言等素质能力的培养，提高学生在思想上的重视，实验报告才可能写得好。
2.2 改革实验报告写作格式，建立论文式实验报告的写作模式
常规实验报告的写作一般要求：①题目；②实验目的；③实验原理；④主要试剂和仪器；⑤实验操作；⑥实验结果。这种写作格式是造成学生实验报告照抄现象的重要原因。而我们所改革进行的论文式实验报告格式如下：①题目；②摘要；③主要试剂和仪器；④方法，强调不能照抄实验讲义上的操作，要求用尽可能简练的文字描述操作要点；⑤结果，要求尽可能详实的描述结果；⑥讨论，整个报告的重点部分，要求结合实验原理对结果进行分析讨论。
2.3 建立学生建议反馈机制
通过在每次的实验报告后增加学生评议内容，让学生对本次实验的学习收获、不懂的问题、对教师教学的意见或建议、对实验条件的意见或建议等做评议，以便更深入地了解学生的学习情况。
3 论文式实验报告的实施情况
3.1 实施方案
3.1.1 分组选择同一教师（甲）所任教的4个分子诊断学实验教学班，每班学生人数16人。随机挑选2个班为实验组，另外2个班为正常组。正常组和实验组的授课内容、方式等完全一样，唯一区别是正常组学生按常规要求书写实验报告，实验组学生按论文式实验报告要求书写。
3.1.2 实验报告批阅实验报告批阅时将两组学生的实验报告打乱混合后交给另一名其他班的实验课教师（乙）批阅。成绩评定按优秀（A）、良好（B）、合格（C）、不合格（D）四个等级。全部实验结束后，对两组学生的成绩进行统计分析。
3.1.3 实验内容考核在实验结束后，对两组学生进行突击式考试（即事先未向学生说明要考试），由另一名教师（丙）出题、考试及评分，考试分笔试和操作两部分，满分100分，60分为及格，考试内容为已做过的分子诊断学实验内容。
3.2 实施结果
3.2.1 实验报告成绩实验组与正常组相比，优秀率从13.7%提高到31.3%，良好率从35.7%提高到73.7%，不合格率从9.3%下降到2%，成绩提高非常明显。
3.2.2 实验内容考试成绩实验组与正常组相比，80分以上人数从10%提高到30%，70分以上人数从36.7%提高到66.7%，及格人数从70%提高到93.3%，不及格人数从30%下降到6.7%，成绩提高非常明显。
4 讨论
通过本次实验报告改革，特别是论文式实验报告的施行会让学生感觉他们不是在写一篇普通的实验报告，而是在完成一篇小论文，从思想上提高了其重视程度。在改革中，我们要求学生在书写论文式实验报告时弱化对实验讲义上已有内容如目的、原理、试剂、操作等原文的依赖，要求学生用最精练的语言对上述部分加以总结，并强调结果和讨论的重要性，特别要求学生结合原理对自己的结果加以讨论。这样写出来的'实验报告就比较有个性和特点，不像以前那样千篇一律。还要求学生在书写论文式实验报告时真实记录结果，并对真实结果加以详尽的讨论分析。有的同学虽然结果不正常，但能依据所学知识详实分析原因，学生在思考“我为什么实验失败了？”的同时对教学内容也有了深刻的掌握，在对结果进行讨论时，论据充分，合情合理，这样反而博得批阅教师的青睐，获得较好成绩。因而实验组许多学生不再需要以编造虚假实验结果的方式来获取好成绩，转而将精力放在如何对实验结果进行合理的讨论上，真正达到了教学的目的。而通过在每次实验报告后的学生评议内容，使得教师了解到了诸如学生对实验课的思想态度；学生对实验技术的掌握情况；学生对教师在教学中存在问题的反馈；学生对实验教学内容、方法、技术、管理、实验条件的意见等；通过将这些学生意见及时整理并加以分析，可以得出当前实验教学中的优、缺点，便于教师及时总结和修正，进而可以有针对性地进行教学改革。这不仅使教师及时获得教学信息的反馈，增加师生沟通，还增强了学生的主人翁精神，调动了学习积极性。
对常规实验报告进行改革顺应了高等院校实验教学改革的趋势，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的分析讨论能力，也促使学生逻辑与语言表达能力进一步提高，为以后撰写科研论文奠定基础，从素质教育和知识教育两方面提高了教学质量。
[参考文献]
[1]李新才,文志斌.提高学生实验报告写作能力之管见[J].湖南医科大学学报(社会科学版),2000, (2):77-78.
[2]林述英,施小芳,李微.用小论文形式撰写化工原理实验报告的探讨[J].化工高等教育,2004,(2):99-100.
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