高中生物实验教学探索

时间:2022-05-15 13:48:25 论文范文 我要投稿
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高中生物实验教学探索

 论文关键词:设计 探究 观察分析 团体协作
  论文摘要:在新课程标准中强调展示知识的产生和形成创新的发展过程,对培养学生的创新、思考、动手、分析等多方面的实验能力提出了更高的要求。因此实验教学就显得尤为重要,在实验过程中让学生找到研究性学习的乐趣,提高他们探究创新的能力,并培养他们的团体协作精神都是目前我们面临的重要问题。
  
  生物学是一门实验性很强的学科,生物现象和生命活动的认识都是从实验中得来的,其发展和提高经历了不断的实践一理论一再实践一再理论的过程。新教材大纲对生物实验的考察要求“学会科学观察和实验方法,初步学会提出问题、做出假设、设计并进行实验、分析和处理实验数据,作出合理的结论。”因此,本文对生物教学的方法和实验设计提出以下几点想法。
  
  一、注重培养学生对研究性实验的设计
  
  现行生物教材中的学生实验以及演示实验,既有验证型的,又有探索型的;既有观察型的,又有操作型的。而这些实验,都为前人的科学研究过程中的一部分,学生对此进行重复操作,不仅有助于对有关知识的理解和掌握,同时也培养了学生的观察、实验操作和思维能力,从实践中体会科学实验的严谨性。我们希望在教材中有更多的实验,但课堂教学受教学时间的限制,无法过多地开展研究性的实验,这就要延续到课外开展。我们的做法是结合教材中的知识点提出问题,也鼓励学生自己对知识点提出质疑,引导学生开展课外的研究实验。其模式:教材中的知识点→教师、学生提出质疑→学生课外实验→得出结论。如“植物生命活动的调节”中,植物去除顶端优势后,植物的侧芽如何生长?CO2、光照等因素对光合作用的影响如何?如何用水培法培养植物,同时观察植物的缺素症状?孟德尔是如何进行杂交试验的?等等。教师鼓励学生多观察、多参与、多动手,在认知的基础上探索规律,通过理论联系实际,才能使学生迸发出创造的火花。
  
  二、加强实验观察和分析,培养学生的探究精神和创新能力
  
  在实验教学中,我们要给学生留下思考、交流和讨论的时间,让学生从设计原理上、实验步骤上、结果分析等方面审视、改进方案,从而有意识地培养学生的探究精神和创新能力,在“温度对酶活性影响”实验中,就有很多学生提出放于冰块中维持5分钟的那支试管结果不明显,原因在哪里?经过分析讨论,大家认为最可能的原因是放于冰块中温度达不到,最后改为放于冰水中,并且维持时间改为8分钟,经过改进后结果明显。在这个实验教学中,还要引导学生对实验做一些变化,例如:这个实验能不能用斐林试剂来检验?斐林试剂的使用需什么条件?并且引导学生分小组去做,有的小组用碘液,有的小组用斐林试剂,最后对结果分析表明,斐林试剂需煮沸的条件会影响实验结果,导致错误结论,这样做的结果既提高了学生学习兴趣,又能较好地提高学生的实验设计水平,同时激发了学生的创造性。
  还比如“酵母细胞的固定化”实验中,教材中各实验试剂的用量都有明确设置,但学生做完实验后却得不到形状规则的凝胶珠,原因是什么呢?学生分析后推测可能是配置的海藻酸钠溶液浓度有误,于是学生们自动分成几个小组探究分别加蒸馏水10ml、20ml、30ml、40ml配置不同浓度的海藻酸钠溶液,结果会怎么样。根据实际实验结果发现,加蒸馏水20ml或30ml所配置的海藻酸钠溶液浓度都可以得到较好的实验效果,凝胶珠的形状都比较规则。
  
  三、在实验中培养学生的协作精神
  
  鼓励学生自觉拟定新颖又可实现的实验课题,要求每项实验课题必须有明确的选题目的,详细制定实验的步骤以及所需器材等,并将选题目的、实验设计或实验方案在生物学科小组上发言,让学生发表意见,对不同意见可以进行讨论,发挥学生之间互助精神,形成探索生命奥秘的小集体。教师只当成员参加,起引导作用,不轻易给实验课题下结论。许多实验课题在小组会议多次研讨,原来拟题不明确或实验设计不切合实际条件的课题,学生自己弃去;有的课题选题目的明确又新颖,研讨后发觉应分2—3阶段反复实验才能实现。比如植物向光性实验的设计,由于同学间的相互合作,不仅用一侧小孔做了实验,还用前后左右四个小孔做了四组实验,才综合得出了实验结论,最后还在盒子顶端开孔,把四个侧孔全封闭加以验证。通过多组实验反复论证得出结论,不仅提倡了协作精神,同时还锻炼了学生严谨的科学态度。又如在做完“叶绿体中色素的提取和分离实验”后,教师鼓励学生依据分离原理探索其他实验方案。将全班学生组合成若干个探索小组,鼓励学生在成员不同的各种小组中活动,发挥各自的作用。学生在小组中纷纷表述自己的观点,相互交流信息,提出的方案很多:①用汽油做层析液;②用毛细璃管沾些色素提取液点在圆形滤纸中心;③以粉笔取代滤纸条做实验等。最后,学生们对以上方案进行了分析讨论,从中选出可行的方案进行实验,以检验是否成功。这样学生在一系列探索活动中通过合作,培养了学生的信息交流能力和集体协作精神。
  总之,中学生物实验教学的过程,是培养学生各方面素质的独特而重要的途径。每一个中学生物教师都不应该轻视实验教学,而应该把实验教学作为一个特殊的教学阵地,认真进行研究,使实验教学真正发挥出它应有的重要作用,为素质教育在中学教育中的落实作出贡献。
  
  参考文献:
  [1]教育部.普通高中生物课程标准解读[S].北京:人民教育出版社,2003:28.
  [2]刘恩山.普通高中生物学课程与探究性学习[J].生物学通报。2004(1):27-29.
  [3]方红峰.实验教学在新课程中地位和作用的再认识[J].中国教育技术装备,2006(10):6.
 

高中生物实验教学探索

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