高职会计教育的反思与对策

时间:2017-09-16 论文范文 我要投稿

  论文关键词:教学设计 教材设计 教育改革
  论文摘要:回首五年制高职的十年发展历程,其会计教育取得了一些令人欣慰的成果,但困扰会计教育的诸多问题并没有得到根本缓解,致使高职会计教育举步维艰。本文在分析目前高职会计教育存在的主要问题的基础上,提出了一系列对策。
  引言
  21世纪的竞争是人才的竞争,作为以知识和技术为核心竞争力的会计职业的竞争更取决于人才素质的高低。然而,五年制高职的生源基本为普通高中选择后的学生,客观地讲成绩差、学习能力不强、并且缺乏浓厚的学习兴趣。更何况会计成为一门实务性很强的学科,伴随着不断变迁的客观经济环境,层出不穷的业务创新,会计知识的更新呈现明显的“加速度”态势。因此,如何将高职学生培养成合格的、具备一定竞争实力的会计从业人员?如何缩短会计教育与实务的差距,追踪会计发展的步伐?高职会计教育的改革是一种必然的选择。
  1 高职会计教育的反思
  回首五年制高职的十年发展历程,其会计教育取得了一些令人欣慰的成果,但困扰会计教育的诸多问题并没有得到根本缓解,致使高职会计教育举步维艰。时至今日,盘点高职会计教育,存在下列主要问题:
  1.1 会计教学设计的缺陷 第一,现在颇为通行的会计教学模式仍然是一种陈旧的教学模式。这种模式以教师为教学主体,以教科书为授课依据,教师按部就班逐章逐节地讲授课本知识点,学生被动接受知识,参与度较低。
  第二,教学手段单一。因客观条件制约或主观因素,未能充分利用现代化的教学技术,仍采用“一支粉笔、一块黑板”的“填鸭式”灌输教学。因为教学手段落后、教学形式呆板,不能有效地吸引求知欲并不强烈的学生的注意力,教学效果不佳毋庸置疑。
  第三,教学方法缺乏新意。会计教学的重点理应定位于培养学生处理非确定局面时所必需的思路和技巧,培养学生的会计职业判断能力。科学地设计并运用案例教学,有助于此目标的实现。但在众多情况下,上课时以讲授课本知识点代替了案例分析与问题讨论;考试时以一些记忆性的简答题、名词解释和选择题、填空题等代替了分析性的问题。这不仅不能充分调动学生的求知主动性,也不利于学生综合能力的培养。
  第四,只注重教会学生理论知识,但忽视了教会学生如何应用这些知识。在现行的会计教育方式下,学生也许学会了编制分录,了解了凭证、账簿的结构和格式,懂得了报表各项目的编制方法,但在如何利用这些知识完整地处理一个企业的业务,进而生成会计信息方面,常常一筹莫展,更不要奢谈利用信息支持日益复杂的企业管理高层的决策。
  第五,学时安排不合理。现在很多会计专业课程学时安排没有充分考虑各课程的知识容量,也没有顾及高职学生接受知识的能力。因此,会计专业课程的教学常显时间紧、任务重。一方面,难以发挥案例教学的魅力,因为这需要充裕的教学时间;另一方面,教师也无暇为学生融通课程知识框架。更兼高职学生自学能力较差,以至学生所学知识往往是一章一节的知识,难以系统化,无法对各门课程形成总体认识。
  1.2 会计专业教材设计的缺陷 第一,专业课程,尤其是专业主干课之间内容重复较多。财务管理与管理会计在货币的时间价值、投资风险价值、存货管理、利润管理以及投资决策等方面存在严重重复;成本会计和管理会计在成本预测、决策、计划、控制及责任成本会计方面不乏诸多的重复;西方财务会计与中级财务会计内容重复更多。即便是《经济法》与《税法》,《财务管理》与《财务分析》彼此间也存在类似问题。
  第二,教材编写形式缺乏趣味性,不具有较强的可读性。目前,高职会计专业教材只注重对一个又一个知识点刻板地阐述,而没有辅之以生动形象、读者可直接感知的全真或仿真的案例,难以提高学生阅读教材的积极性;偏重对会计制度解释,将教材视为制度的说明书,缺乏必要的理论分析,造成学生只见树木、不见森林,只知其然、不知其所以然,不利于学生职业判断能力的形成与综合运用能力的提高。
  第三,会计专业教材的内容应新颖、具有适度的前性。在会计改革如火如荼的今天,会计专业教材理应与时俱进,及时更新。然而现在高职的一些会计专业教材版本明显滞后,严重地制约了会计教学工作。
  2 高职会计教育的对策
  面对高职会计教育的种种弊病,其改革已时不我待,但改革之路任重而道远,需要持之以恒地着力解决下列问题:
  第一,会计教育理念的突破。对会计本质的不同认识和理解,必然会影响到会计教育改革的基本思路。
  如果将会计视作一个信息系统,认为会计只是记账、算账和报账,那么,会计教育只要传授会计核算技术和方法。如果把会计理解为一项管理活动,会计教育就不仅仅是培养学生核算技能,还会涉及职业素质、决策能力、分析能力与判断能力的培养。自从二十世纪八十年代中期以来,我国会计界普遍认同的观点是“管理活动论”,而这种观点也确实反映了会计的本质内涵。因此,会计教育的改革应以此为基点,统筹考虑课程设计,内容的编排,以便培养的学生能胜任未来的会计工作。
  第二,教学模式应转变。以学生为主体,以需求为动因,以问题为基础,进行启发式、探索性的教与学。采用师生间交互式、研讨式教学方式,学生可以随时向老师反馈他们在学习中的困惑,对一些问题的观点和见解;老师也可以随时有针对性的答疑,适时性地进行引导。课堂教学过程中,广泛开展案例分析,提高学生分析问题、解决问题的能力。
  第三,运用现代信息技术,不断推动会计专业教学手段的改革。高职会计教学,因为生源质量缘故,采用先进的教学技术尤显重要。教师应充分利用计算机网络教室、多媒体课件和会计教学软件进行讲解,广泛开展演示教学;将某些现实问题借助计算机技术在课堂上再现,广泛开展虚拟现实教学。让学生在动感的、多彩的教学氛围中感悟会计知识、接受会计知识。由于会计专业是一门实践性很强的专业,因此必须继续提倡开设有关会计教学模拟实验室,模拟各种真实的会计环境,提高学生对会计实务的感性认识和领悟能力,从而大大提高学生的实践能力和适应社会的综合素质。在会计课程改革中,必须安排足够的课时,让学生进行各种模拟训练,更好衔接会计实践。
  第四,整合会计专业课程的内容。注重教材间的衔接,减少不必要的知识重复;改进教材编写形式,增加具有针对性且实用性强的案例;关注会计发展动态,及时更新教材内容。
  参考文献
  [1]邓红杰.《会计学专业实践性教学模式的探讨》[J].《南京工程学院学报(社会版)》,2003,6.
  [2]缪启军.《基础会计》项目化课程教改创新设计[J].会计之友,2010(1).
 

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