英语教学中的合作学习策略
论文关键词：合作学习 英语教学 实施策略
论文摘 要：合作学习有助于增强学生学习英语的信心，提高学生英语学习的兴趣，转变学生英语学习的态度；有助于增强学生的主体意识，提高学生的英语学习能力，提高英语教学的质量和效益。
一、合作学习的理论基础
合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究，70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家J.R.嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2~6人组成的'异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”我国人民教育家陶行知先生说过：“先生教的法子必须根据学生学的法子；先生须一面教一面学，这是教学合一的三种理由”。
合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动，由此引发了对合作学习的探讨。
二、合作学习的实施策略
1.合理分组，动态管理
从学习兴趣、态度、水平、性格特征等方面根据学生的不同情况进行分组，每组人数控制在2~6人，既便于小组同学合作探究，也便于组织公平竞争；学生分组是合作之前导基础，因此团队规模大小、角色生成、分组标准要因任务个性特点和预期目标等的不同而有所差异，组长和组员都不是固定的，要采取动态管理的办法。另外合作学习要分工负责、合作有效，任务也要明确。
2.具体指导，教会方法
合作学习将传统的师生双边互动内涵扩大至师生之间、生生之间的互动。教师要参与学生的学习活动，真正成为学生的朋友和学生学习的引导者，随时了解学生的思维情况，并加以指导，有效地调动学生学习的积极性，加强教学活动的针对性。此外，教师应通过引导学生探索，帮助学生寻找探索的途径，对学生的探索结果进行加工处理（如教师点评），从而有效地促进学生英语认知结构的发展，培养学生的英语思维能力。
3.鼓励提问，放手质疑
小组合作学习应鼓励主体参与和小组合作结合，独立思考和合作学习结合，在此过程中，鼓励学生大胆提出问题，允许学生之间和师生之间进行争论，在这样的教学活动中，学生能够通过合作研讨、主动建构，逐步形成自己的知识框架。
三、建立健全合理的、可实施的测试评价体系
以小组总体成绩为评价依据，不看重个体在传统分数意义上的成功，更关注学习过程中是否有提高；科学的评价体系是实现新课程目标的重要保障，通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展；而且评价也能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教育教学水平。
合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，实施“合作学习”策略，能使学生之间相互作用、相互影响，而且交往双方是平等的合作式的关系，彼此尊重对方，相互信任。且民主愉悦的教学氛围，能使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往，大家互相学习，共同分享、相互交流、取长补短。学生也能学会合作、学会学习，认识自我、发现自我、完善自我，从而提高主体意识。
参考文献：
［1］章兼中.外语教育学［M］.浙江教育出版社，1993.
［2］Jane Arnold.情感与语言学习［M］.剑桥大学出版社.
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