教学生“学会学习”—学习策略的教学

时间:2017-09-19 论文范文 我要投稿

 [论文关键词]学会学习 学习策略 教学

  [论文摘要]教学生“学会学习”的实质是发展学习或解决问题的有效策略,即发展学生的学习策略。学习策略的教学在内容上有三种不同的表现形式:认知策略教学、元认知策略教学与情意调控策略教学;在具体实施中应遵循以下五个环节,才能保证策略教学效果:策略的选择、策略的完整教学、策略使用、策略反思与教师评价;可以通过课程式或学科渗透式来实现实际教学。学习策略的有效教学存在一定难度,对学生、教师以及学习材料都有一定的要求。
  
  20世纪40年代美国心理学家哈罗(H.F.Harlow,1949)在一系列以动物为对象的实验研究中发现:动物先前学习所获得的经验一旦形成一种定势,将会使以后的有关学习得到稳步的改进;后来有心理学家又对儿童进行了类似的研究,也得到了相同的结果;由此心理学家提出了“学会学习”的概念。[1]20世纪70年代,随着认知心理学的发展,“学会学习”才有了自己的理论基础,展开了实际意义的研究,而它的理论基础就是学习策略理论的建构。
  教育心理学家认为教会学生学习的实质是发展学习或解决问题的有效策略,即发展学生的学习策略。学习策略是学生在学习过程中,为了提高学习的效果和效率,有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。[2]教师对学习策略的教学在实践中无疑具有重要意义。
  一、学习策略教学的类型
  根据麦基奇的观点,学习策略分为认知策略、元认知策略与资源管理策略。学习策略的教学在内容上也有三种不同的表现形式。第一,认知策略教学:指教师对知识信息加工的策略教学,包括选择重点方法、联结与建构、分析与综合、记忆复述法等。第二,元认知策略教学:指教师不仅直接、明确地解释所教授的策略是什么,而且还要提供为什么以及何时、何处应用这些策略的详细信息。第三,情意调控策略教学:指教师对学习者自己的兴趣、态度、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行反馈与控制的指导教学。
  学习策略的教学在程度上也存在三种不同的表现形式。第一,松散调控。指教师假定学生在学习中将根据教学内容采用正确的学习方法和思考活动的前提下,采用比较少的调控策略。第二,分享调控。指学习策略的教学中,教师采用适当的调控策略。第三,强调控。指在学习策略的教学中,教师采用比较多的调控策略。[3]
  二、学习策略的教学环节
  学习策略的教学完整次序应遵循以下五个环节,才能保证策略教学效果。
  第一环节,策略的选择。指诊断学生的需要,选择策略教学的版块,确定教学的时间等。
  第二环节,策略的完整教学。完整教学包括三要素:(1)激发学生兴趣,激发学生学习策略的内部动机。(2)策略剖析,即通过样题提供策略运用的具体详细步骤,展示内隐的思维过程和策略使用的条件和范围。(3)学生的自我复述和自我解释。复述是外部指向内部转化的必要环节,策略教学后,应立即要求学生复述策略的使用步骤,既可以促使学生理清思路,又可以暴露学习过程中的问题,便于老师及时矫正。自我解释是学生在学习过程中自己向自己解释学习内容的知识获得过程,是一种较自我复述要求更高的加工。
  第三环节,策略使用。指以精选的习题,巩固策略的掌握。
  第四环节,策略反思。包括:(1)对策略有效性的评价;(2)策略的最关键之处或整个思路的回顾;(3)策略使用的条件与范围;(4)此策略还可用于的类似地方。通过反思,可以进一步掌握策略的运用及产生迁移。
  第五环节,教师评价。包括矫正策略的错误使用和评价策略的使用效果。[4]
  三、学习策略教学的实施
  学习策略是学生提高学习成绩的技能、方法,如何将它传授给学生,让学生在学习中运用,已是学习策略研究和实践的重点。
  一般来说,学习策略的教学有两种形式:第一种,课程式教学。将学习策略的教学作为一门课程,学习策略本身就是学习内容、学习材料,开设专门的课程教授学习的规则、方法与技能。这种方式可以让学生更系统、更全面地掌握某些学习策略,但是脱离了具体的学习内容,学习策略的有效性得不到显现,同时,目前仍然没有能够实际使用的策略教学的教材;第二种,学科渗透式。在具体学科教学中渗透学习策略的教学,结合具体学习内容讲解学习规则、方法与技巧。这种方法能够将学习内容与学习策略密切联系起来,学生能真切、及时地体会学习策略的有效性,提高了学习的动机。这种方式的不足之处是对教师自身素质有较高要求,教师除了对具体学习内容了解透彻外还要具备一定的策略性知识,要有一定策略教学经验,同时,学生很难形成系统的策略知识,也不利于策略的迁移。
  两种方式各有利弊,在实际教学中,应该根据学习内容的性质、学习策略的特点、学生的特点、教师素质以及学习环境等具体情况,选择合理有效的教学方式。
  四、学习策略教学的要求
  理论上,学习策略的教学是可行的,然而在实际的教学实践中却很难做出成效,由此可见,学习策略的有效教学是存在一定难度的,对学生、教师以及学习材料都有一定的要求。
  实践证明,学生作为教学活动的主体,作为策略教学的接受对象,自身必须具备一定的条件才能实现策略的有效教学。很多实验结果表明,学习策略的掌握和使用存在显著的年龄局限性,如5岁以下的儿童不能使用复述策略;6、7岁儿童能在明确指导下使用复述策略,只有到11、12岁时才能自觉地使用学习策略。这可能存在两方面原因:一是认知与元认知的发展没有达到掌握该策略的水平,这种“不成熟”状态制约着学生学习策略的学习与使用;另一种原因就是虽然认知与元认知水平已经发展成熟,但是学生没有机会接触到这种策略,不知道它们的存在。此外,许多研究表明,学习者的自我效能感也影响着策略的有效教学,自我效能感各维度与策略教学有效性都存在一定的正相关,因此,教学中应尽量让学生体验策略的有效性,提高使用策略的自觉性。
  教师是策略教学的实施者,教师掌握学习策略的水平、策略教学的经验以及教学方法都对策略教学产生重要影响。学习策略作为一种程序性知识,发展至今已经是硕果累累,无论是通用学习策略还是学科学习策略,研究者们都积累了丰富的研究与实践经验。然而,实际教学中,教师教授的、学生接受的仍然是传统的学习策略,比如大部分学生仍然采用机械记忆的方法记忆英语单词、课文。出现这一现状的原因,在于教师不知道、不了解学习策略研究、实践丰富的成果,没有相关的策略教学经验;即使知道了也不相信新的学习策略会提高效率,情愿教授学生传统的学习策略,拒绝尝试改变。因此,只有教师自身了解、掌握了一定的学习策略,有了策略教学的实践经验后,才能够有效地“教会学生学习”。
  学习材料、学生学习水平等因素与学习策略的匹配也是策略教学是否有效的重要影响因素之一。研究表明,每种学习策略都有自己的适用范围,超出该策略的有效范围使用策略,不但起不到促进作用,甚至可能出现反作用。例如,“关键词法”是一种记忆英语生词的精加工策略,教学实践证明这种方法适用于配对项目的学习中,并且对成绩较差学生能起到较好的促进作用,然而如果成绩较好学生也采用这种策略反而会降低学习效率。[5]因此,在策略的学习和教学中必须了解该策略的适用范围,做到学习材料、学生水平与学习策略的最佳匹配。
  知识经济快速发展的社会需要的是“会学习”的人才,现代教育的目的也已经成为教学生“学会学习”。因此,学习策略作为学生学习的技能、方法,是学生“会学习”的体现,也应该成为教学的关键。
  
  [参考文献]
  
  [1]丁加永.现代教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社2004,2.
  [2]刘儒德.论学习策略的实质[J].心理科学,1997,21(2):179-181.
  [3]胡瑜,刘开练.学生学习策略的应用及其教师调控[J].心理科学,2004,27(4):967-969.
  [4]刘电芝,张荣华.学科学习策略的教学与运用[J].西南师范大学学报(人文社会科学版),2005,31(4):26-29.
  [5]路海东.学校教育心理学[M].长春:东北师范学出版社,2005.8.

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