农村小学数学合作学习策略
论文关键词：农村 小学 数学
论文摘要：合作学习是《数学课程标准》所倡导的三种主要学习方式之一,他在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐,但实质是学生间建立起积极的相互依存关系,每一个组员不仅要主动学习,还有责任要帮助其他同学学习,以小组全体成员都要学好为目标。合作学习不仅能共享学习资源,更能促使集体智慧的高度结晶;不仅能理解学习内容,更能形成个性化的学习方法;不仅能激发学习动机,更能产生与同伴相互作用的需求;不仅能得到更多知识,更能培养和睦相处、共同进步的品质。因此,合作学习也被越来越多的教师引入课堂。
一、合作讨论，发挥学生参与的主体性
为了提高学生合作学习的效果，一个合作学习小组以4—6人为宜，并且在一个小组中注意各层次学生的优化组合，以利优势互补，相互促进，要使合作学习更加有效，还要注意培养学生良好的学习习惯，合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，注意培养每个学生积极参与小组学习活动的习惯，发挥学生参与的主体性，努力提高学习的效果。因此，在学生已获得大量的感性材料但尚未得出结论之前组织讨论，这样可以通过讨论互相启发，分析综合，在掌握感性材料的基础上抽象概括，探索出所要掌握的结论。例如：在教学“乘法的初步认识”一课时，能通过三个例子说明求几个相同加数的和可以用加法计算又可以用乘法计算以后，组织小组讨论：求几个相同加数的和用哪种方法计算比较简便?通过讨论，学生们认为用乘法计算比较简便，因为乘法算式写起来、读起来、算起来都比加法简便，水到渠成地概括出了乘法的意义：求几个相同加数的和用乘法计算比较简便。
二、创设能够激发学生合作学习的有效环境
在长期实践过程中，我发现学生在有效教学方法的引导下，进行主动合作学习的欲望和积极性不够强烈。这就要求教师在进行合作学习教学活动时，要注重良好学习环境的创设，使学生能够在适宜的学习环境中，实现学习欲望的充分激发，促进学生由“被动学习”向“自主参与”的有效转变。在进行这一内容教学时，教师为了引导学生学习合作的积极性，可设置下列生活性数学应用题：“人的心脏跳动的次数随着年龄而变化。现在知道青少年人群每分钟心脏跳动约为75次，婴儿的心跳次数比青少年要多4/5。那么婴儿每分钟要比青少年心跳次数多多少次？”“现在有一水果店新进一批水果。第一次购进水果50千克，第二次购进水果70千克，已知两次购进的重量是整个水果重量的1/4。求水果店一共购进水果多少千克？”然后引导学生解题训练，使学生认识到分数知识在人们生活中的广泛运用，从而对数学知识的生活性内涵能有深刻的理解。
三、让学生体会合作的乐趣，逐步培养合作意识
例如：在教学“分一分”时，我先引导学生说一说各种物品的名称，再让学生想一想它们是文具还是学具，想到了以后，同座同学先互相说说应该放在哪个盒子里，然后再动手整理，同位合作直至全部理完。对于合作整理得又快又好的同学要给予奖励和表扬，于是孩子们都积极合作，互相帮着对方整理，在互相帮助中，学生深刻体会到合作的乐趣，时间久了，随着每节课中都安排的合作学习的环节，使学生在这种合作的氛围中逐渐形成合作意识。教师在设计合作学习环节时一定要先教给学生合作方法，讲清合作的目的和要求，同时还应适当通过示范来增强学生的感性认识，再给学生一定的时间尝试合作，引导学生吸取经验，掌握了合作方法以后再进行合作学习，其效率就会大大提高。
四、民主互动，是成功合作的关键
新课标要求教师尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需求。在合作学习中，教师要有意识地教育学生互相尊重，互相帮助，在合作学习中才能融洽，效果才能突出。
1.学会帮助，达到相生相长。合作学习的一个主要目的，就是能弥补教师面对众多学生，难以一一关注的`不足。教师要以合作学习为契机，引导学生互相帮助，共同解决学习上的困难，就能使学生在合作学习中取长补短，促进学生的共同发展。
2.合理评价，提高合作成效。教师要引导学生在共同的活动中学会从中分析存在的问题，总结有益的经验，明确发展的方向和目标，增强彼此合作的自律能力，寻找提高合作成效的最佳途径，不断促进合作学习的效果。
3.教师引领，共同体验合作。苏联教学论专家斯卡特金曾经指出:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程，但给予的积极情感的食粮很少，必然引起学生很多的苦恼、恐惧和别的消极感受，阻止他们全力以赴地去学习。”所以，在小学数学合作学习过程中，教师应淡化自己的身份，参与到学生当中，共同体验，去帮助学生建立一些有效的学习策略。教师的新角色不仅是学生学习的引导者和促进者，也应是学习的合作者，与学生一起讨论，一起交流，为学生的合作学习起一个榜样效应。
五、应孟视合作学习中小组自评和教师奖励机制的建立和运用
在每一次合作学习之后，每个小组及组员都有其“闪光点”和不尽人意之处，教师可以让每个组开展自评，教师也可以运用口头表扬、小组评定记载、发小奖品、优秀公示等多种奖励方式，对学生的成绩予以认定。通过这些活动的开展，树立学生的自尊心、自信心，使更多的不同层次的学生，都能感受到学习成功的喜悦，这必将使下一次的合作学习向更高层次迈进。
总之,合作学习是新课标所倡导的一种主要学习方式,我们在结合课堂教学实际实施时,会遇到很多困难。但我相信,只要我们尊重学生的个性差异,注意引导学生把个体独立的思考,通过小组合作的形式展示给大家,并且在探究、讨论中达成一致,同时,不断总结每次合作学习的情况,把握好合作学习的时机与时间,组织好小组分工,就一定会发挥合作学习的积极作用,提高课堂教学效率。
参考文献：
[1].王坦.合作学习—原理与策略[M].北京:学苑出版社，2001.102.庞国斌.
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[5].中华人民共和国教育部.《普通高中数学课程标准(实验).[M].北京:人民教育出版社，2003.4.
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