论文关键词： 独立学院 学习现状 学习策略
论文摘 要： 本文从独立学院学生英语学习的普遍现状入手，多方面地分析了该类院校学生英语学习的一些特点及相关原因，阐述了英语教师对学生进行学习策略和培养具有重大现实意义，并进一步探讨了教师应进行哪些有针对性的策略来改善学生的英语学习状况。
独立学院兴起至今，由于迎合了高等大众化的趋势，发展势头迅猛。但由于各种原因，有些教学效果并不十分理想，大学英语的教学效果更是差强人意。
独立学院的生源是三类本科生，学生的英语基本普遍不佳，面对这样一个特殊的教学全体，教师如何对学生进行科学的英语学习策略指导，对培养学生的自主学习能力和改善大学英语学习效果具有重大现实意义。本文通过对独立学院学生英语学习现状作出客观分析，对其学习策略提出相应的指导。
一、英语学习现状及原因分析
独立学院的学生，尤其是自08级以来的学生不仅是独生子女更是“90后”，他们身上有着鲜明的优点和不足。他们的英语学习状态体现了一些鲜明的特点。
1.英语学习动机不纯，进取心不足。
面对复杂多变的生活，大学生承受的各种压力加快了思想问题的产生，尤其独立学院三本的学生学习浮躁，学习积极性不强。一部分学生学习英语是为了考研继续深造。也有一部分学生是为了能有相对美好的就业前景。但大量学生将学习英语的目的归结为过英语四、六级。为了过级想方设法找捷径，上速效培训班、冲刺班，甚至少量学生在考前买无线耳机等设备企图考试作弊。对于有些不要求参加四级考试，毕业文凭不跟四、六级成绩挂钩的某些专业学生（如系）来说，他们认为不学英语也没关系。反映在课堂上做英语笔记的甚少，没有耐心积累知识，嫌动笔累；对课后作业敷衍了事，无心冷静思考，嫌动脑子累。在学习方法上倾向于集中强化。听得进老师的方法介绍和建议意见，但无心或无力课下付诸实践。
2.课堂上缺乏自我能力，学习纪律松懈。
“90后”的大学生普遍思维活跃，思想敏锐，乐于接受新生事物。但独立学院的学生又大多缺乏对自身生活乃至学习的管理能力。课堂上不乏发短信、交头接耳的，无奈有些校方在黑板边的墙上贴上了诸如“课上手机没有发言权”，“既来之，则安之”的警示语，但效果甚微。在大学英语课上，学生普遍对课前的预热环节的积极性较高，一旦进入较正规的语言输入或输出环节，学习状态则愈来愈松懈。部分学生的注意力很难保持一小时（而一般一次大学英语课为两个学时90分钟）。
3.自我意识强，不擅长合作学习。
受成长的影响，当代的独立学院学生自感优越，个人主义思想较强，缺乏集体荣誉感。在校内他们言论自由，充分享有和校方最高领导发表看法或不满及对任课老师评估的权利。但过多的自由则让一部分学生忽略滋生了我行我素的习惯，不愿迁就他人他事。反映在英语课堂上，学生对课堂活动缺乏参与意识，此不足严重影响到课堂效果。另外，可能受中学教学模式的影响，学生不善于与他人合作学习，也不屑于和同学交流和分享不同的见解。
4.不善于科学安排课外时间，自主学习能力较弱。
大学的课内时间有限，相对课外时间较多。可是缺乏自身监督管理能力的独立学院大学生大多把时间浪费在了利用网络聊天、看视频等娱乐活动上。现在很多独立院校在建立自主学习中心相关的硬件设施上确实作了很大努力，可是这类资源的利用率及成效甚微。
二、学习策略探讨
有效地使用学习策略可以促进外语语言技能的发展，并且能够增强英语学习效果。培养学习策略亦有利于实现个性化学习。因此教师要引导和帮助学生培养学习策略。不少研究者确定了各种不同的学习策略，并进行了相关分类。Wong Fillmore（1985）区分了社会策略和认知策略。他认为社会策略对年轻学习者是最重要的。O’Malley和Chamot（1990）提出了三种策略：元认知策略、认知策略和情感社会策略。文秋芳作为中国第一批研究英语学习策略的人，认为策略系统包括管理策略与语言学习策略。管理策略用于调整认知和情感活动，语言学习策略用于学习听、说、读、写技能或者学习语音、语法和词汇知识。她认为策略的使用效果因人而异，因时而变。使用的相当行决定了策略的有效性，而恰当型的高低源于管理策略水平的高低。
1.培养学生的元认知意识。
O’Malley和Chamot认为元认知策略（即有计划、直到或监视作用的策略）是最重要的。它用于监督、调节和自我调整语言学习行为。具备和有效运用元认知策略是培养学生英语能力关键的一步。这种策略属于认识或意识，主要是老师通过引导和潜移默化的方式来训练。教师要引导学生学会正确认识自己，包括对个性特征、个人的学习风格的认识；了解自己在外语学习方面的优势和弱势；什么会导致语言学习的失败的明确认知。总而言之，教师须明白无误地告诉学生能够使用学习策略的目的和价值，让他们指导语言学习中使用策略与成功的关系。