英语学习策略在高中应用的调查与分析

时间:2017-09-19 论文范文 我要投稿

  [论文关键词] 学习策略 学习策略 高中生

  [论文摘 要] 本文在简要论述国内外对英语(作为第二或)学习策略研究的基础上,根据O'Malley & Chamot (1990) 对学习策略的分类方法,通过问卷的形式,对南京市两所高中的学生进行了英语学习策略使用情况的抽样调查,并对调查结果进行了分析。   
  一、背景
  从20世纪70年代中期开始,国外就开始了对英语(作为第二语言或外语)学习策略的
  研究。研究结果显示,英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用(Oxford,1990;O’Malley&Chamot,1993)。
  在语言学习策略的研究方面,国外具有代表性的人物有Stern, O’Malley, Chamot, Cohen, Rubin, Oxford 等等。他们除了研究学习策略的的定义、分类外,还探索了影响学习策略的选择和使用的因素以及对学生进行策略培训的方法等等。
  国内学者文秋芳对语言学习策略进行了系统地研究。她在1995年开展的“英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”的研究,是外语界一项比较成功的研究。她通过对某重点大学英语专业学生的调查,尤其是对李华、王红的个案分析,详细阐述了两人在学习方法和方法上的差异,而导致了英语水平的差异。
  二、问题的提出
  素质认为,学习是学生的自觉行为,要引导学生根据自身情况运用最佳方法去领悟
  和使用语言,它不仅是学生在校学习的需要,也是学生步入后继续发展的需要。
  2001年7月,教育部制定了《全日制义务教育 普通高级中学英语课程标准(实验稿)》(以下简称《标准》),其中就把学习策略纳入了课程任务和目标之中。这在我国英语教育课程发展史上是一个创新,这也充分说明了我国基础阶段的英语课程教学已经开始重视学习策略在中学生英语学习乃至整体能力的培养方面所起的作用。
  我国对学习策略的研究始于80年代初期,然而并没有形成规模。总的来说,大多数的调查研究是以在校大学生为研究对象的(吴一安、刘润清1993;文秋芳1995,1996)。以中学生为研究对象的英语学习策略的研究是最近几年才开始的,而且大多停留在理论探讨水平上(章兼中、俞红珍,1997),尽管如此,国内有关人士已经意识到了培养中学生英语学习策略的重要性。
  三、理论依据
  “策略”这一概念是指在语言学习和使用的整个过程中,与某个具体阶段有关的思想活
  动和行为活动(Ellis,1994)。
  O’Malley & Chamot (1990) 根据信息处理模式,将学习策略分为三大类:元认知策略、认识策略和社交/情感策略。元认知策略是一种高阶的执行性技巧。学习者利用认知处理的知识,通过对语言学习的规划、监控和评估等手段,来调节语言学习。它对语言习得具有管理的功能。认知策略涉及学习者对输入信息的处理,是学习者对学习进行分析、推理或归纳,进而在解决问题过程中所采用的各种步骤或策略。它具有操作或认知处理功能,并对语言学习产生直接影响。具体来说是指重复、记笔记、、推理、演绎、陈述、迁移等。社交/情感策略主要是指学习者在对其他学习者或本族语使用者进行交际时使用的方法或策略。它是一种合作性策略,常用于社会交际或对情感的控制,具体来讲是指“合作”和“提问”等。
  程晓堂、郑敏根据认知过程和认知活动的类别把语言学习策略分成了四大类:认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。这是大多数研究者比较容易接受的分类方法。O’Malley & Chamot的分类系统基本上都包含这四种学习策略,只是她们更倾向于“社交策略”而不是“交际策略”。
  四、调查设计
  (一)调查对象
  本次问卷调查采用了抽样调查的方法,在南京市一省级重点中学抽取了150名学生,其中高一46人,高二51人,高三53人。在一区级普通中学抽取了144名学生,其中高一45人,高二45人,高三54人。一共294人。
  (二)调查工具
  调查工具是英语学习策略调查问卷一份,问卷题目的来源是《英语学习策略》(程晓堂、郑敏2002)139-141页和《标准》(教育部)23-25页。问卷共25题,其中依次涉及认知策略(8题)、元认知策略(6题)、情感策略(6题)、交际策略(5题)。采用5点量表式等级制计分:完全不符合1、通常不符合2、有时符合3、通常符合4、完全符合5。问卷采用无记名方式。
  (三)调查过程
  请班主任讲解并发放问卷,要求认真作答,十五分钟后收回问卷。问卷的回收率为100%,其中重点中学有废卷一份,普通中学有废卷3份,有效度为98.64%。
  五、调查结果与分析
  一般来说,随着年龄的增长,学习的深入,高中生会更加频繁地使用学习策略。这是因为与小学生、初中生相比,无论在生理上还是心里上,高中生都更加趋于成熟,他们更能意识到掌握学习策略的迫切性和重要性。事实上,调查结果也基本符合这种情况。因为问卷中选项是五分级的,所以平均值高于3则表示相应策略被学生运用得较多,反之则被学生运用得较少。从调查结果可以看出,在四种学习策略中,前三种策略的均分都高于或者等于3,其中,情感策略的均分最高,为3.32分,均分最低的是交际策略,为2.92分。四种学习策略平均值的顺序是:情感策略>元认知策略>认知策略>交际策略。
  从年级上看,高二的策略均分比高一高一些,然而高三的得分却比高二的低。这一结论说明高三的学生没有高二的学生那么频繁地使用学习策略。究其原因,笔者认为与当前的教育体制有关,因为到了高三阶段,随着课业的加重,高考的临近,学生已没有太多的时间供自己支配,也就无暇顾及策略的使用了。然而,总的来说,高中生对学习策略已有了一定的了解,但在具体使用方面还存在着一些不足。

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