谈如何培养高中英语教学中学生的学习策略(2)

时间:2020-09-07 09:05:03 论文范文 我要投稿

谈如何培养高中英语教学中学生的学习策略


  3.高中学习策略的培训
  目前我国实践中学习策略培训开展得还很不够(程晓堂、郑敏2002),实际操作中可以借鉴的模式非常少。此外,并非所有的学习策略都可以在课堂教学中实施,有些策略只能通过解释、讨论、体会使学生形成认识。根据中学英语教学的特点,下面就我们分散法培训中的一些做法提出来,同大家探讨。
  3.1 介绍策略。
  这个阶段我们帮助学生从理论上认识他们正在运用的学习策略,使他们坚信策略培训有益于自己提高英语成绩。通过分析学生以前的学习策略的运用情况,我们可以有的放矢地下阶段的培训。主要活动包括:有关学习策略的班级讨论;与部分学生的个别面谈;策略使用的问卷和对部分学生英语学习方法的记录等。
  3.2 讲授策略。
  这一阶段解释并举例说明某一项学习策略的特点、作用和方法。例如,在听力策略培训中我们按下面步骤实施:
  (1)进行听力实践活动,但不直接告诉他们所需要的听力策略;
  (2)指导学生讨论他们是如何完成听力任务的。通过讨论,对于成功的听力策略教师给予肯定,并让学生说说他们使用这些策略时的活动过程;
  (3)通过练习再演示其他有效的听力策略,并向学生解释为什么这些策略能提高听力水平。鼓励学生自己探索并将这些策略补充到他们的学习策略系统。
  3.3 练习策略。
  这一阶段以真实的学习任务为载体,利用合作学习的方式有效地练习学习策略。例如在教授“Holidays and Festivals in the United Kingdom”时,我们要练习如何利用小标题和关键词来预测文章的大意。我先示范了第一小段“Easter”,通过关键词Easter,学生根据自己已有的背景知识谈论本段大意。示范之后,我们安排水平较高的学生做 —“小老师”,在大家默读完一段课文后,这个“小老师”要像教师一样对同学们提问,分析课文,解答他们提出的问题,以及预测下文内容等。
  3.4 评价策略。
  这个阶段主要是培养学生对新学的学习策略的掌握情况,引导学生学习活动结束后立即把策略写下来;安排一定时间全班讨论各自学习策论的使用情况;培养学生记策略使用日记等。从而不断培养、强化他们的元认知意识。
  3.5 扩展策略。
  这一阶段提供更多的机会,创造更多的条件,让学生综合训练所学的策略。只有当学生成了策略的使用者,他们才能自由地调控自己的学习。因此,我们可以通过对话、短剧、多媒体制作、英文作品展示等小组活动使学生的策略运用经常化。
  4.结论
  赵忠德指出:“教学中有很多方法,但是这些方法主要由教师在课堂上使用,而课外的时间和方法我们则往往忽略。”(2001)本研究正是根据英语学习自身的特点,培养学生自主学习的能力,让他们自我制定计划,自我安排学习时间,自我管习过程,自我评估学习结果,不断摸索实践有效的学习方法,提高成绩,为今后可持续发展打好基础。因此,完全可以得出以下结论:
  (1)英语学习策略培训可以溶入高中英语教学活动;
  (2)元认知策略与认知策略结合培训对提高学生英语水平效果 最佳;
  (3)英语学习策略培训应关注学生的个性差异。
  通过不断观察,不断教学实践可以出:学习策略培训在转变学生的学习观念、培养自主学习能力方面有很大帮助。同时也显示:策略培训后学生的交际水平仍距教学要求有很大差距;性别差异对学习策略运用影响较大。这些问题的出现无疑对基础英语工作者继续研究指引了方向。
  
  参考文献
  [1] 程晓堂、郑敏,《英语学习策略》,外语教学与研究出版社,2002.
  [2] 杭宝桐,《中学英语教学法》,华东师范大学出版社, 2000.
  [3] 纪康丽,外语学习中元认知策略的培训,《外语界》,2002.3:20-26.
  [4] 教育部,《普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001.
  [5] 鲁子问,《英语教育动态原则与真实原则论》,外语教学与研究出版社,2001.
  [6] 王笃勤,《英语教学策略论》,外语教学与研究出版社,2002.
  [7] 章兼中,《外语教育学》,浙江教育出版社,2001.
  [8] 赵忠德,中国英语教学的症结思考,《中学外语教与学》,2002.6:4-6.

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