高职外语教学中自主学习能力的培养

时间:2017-09-21 论文范文 我要投稿

 【论文关 键 词】高职外语教学 自主学习 教学策略 元认知

  【论文内容摘要】本文首先由分析高职教育和自主学习的自身的特点出发,结合教学实践中发现的高职学生外语自主学习能力的现状,针对如何培养学生自主学习能力,提出了一些高职教师在外语教学中的教学策略。 
  
  一、引言
  当今世界,个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。现代教育的最终目标是终身教育,这就要求大学教学必须以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分,其根本任务是培养高素质技能型专门人才;当今社会重要的一项技能就是第二语言的使用能力,所以外语教学早已经成为高等职业教育中重要的组成部分,培养高职学生的外语自主学习能力已成为每一个高职院校外语教师的首要任务。
  二、自主学习
  自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义,自主学习是以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。学习的自立性、自为性和自律性是学习自主性的三个方面的体现,是自主学习的三个基本特征。其中,自立性是自主学习的基础,自为性是自主学习的实质,自律性则是自主学习的保证。
   而自主语言学习这一概念最早是在20世纪70年代被提出,著名学者D.little提出:学习者自主性是学习者对学习过程和学习内容的一种心理反应,在各种学习行动中体现为以能进行客观的批判性反思、做出决策和采取独立行动的能力。美国教育学家Holec曾将自主学习定义为“对自己学习负责的一种能力(the ability to take charge of one’s own learning)”。另一位美国的教育者Dam在以往研究的基础上指出:自主学习不仅仅依赖于个体,而且更依赖于群体,交互、协商、合作对发展学习者的自主学习能力十分重要。Benson & Voller认为语言学习的自主性包括三个方面:自主学习是一种独立学习的行为和技能;自主学习是一种指导自己学习的内在的心理动能;自主学习是一种对自己学习内容的控制。
   我国的研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定,如韩清林(2000)认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下,通过能动的创造性的学习活动,实现自主性发展。教师的科学指导是前提条件和主导,学生是教育的主体、学习的主体;学生能动的创造性的学习是教育教学活动的中心,是教育的基本方式和途径;实现自主性发展是教育教学活动的目的,是一切教育教学活动的本质要求。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径,进行有目的有选择的学习活动,从而实现自主性发展。
  三、高职学生自主学习能力现状
  笔者在教学实践以及与学生交谈中发现,高职学生多数缺乏的就是这种自主学习的能力。其具体表现在以下方面:(1)主观能动性缺乏。大多数高职学生很少有自己明确的学习计划和学习动力,只是按老师的讲授计划和教学要求亦步亦趋。(2)对学习过程的评估和监控几乎没有。学生在外语学习过程中,很少对自己学习策略的有效性进行反思和评估,对学习的评估检查内容也只限于对所学知识的检查。学生所关心的只是卷面成绩,很少反思自己学习的态度、表现和方法。(3)低课堂利用效率。学生已养成了课堂上被动接受的习惯,不愿积极参与课堂活动,如问题讨论,口语活动等。(4)课外自主学习性差。很少有学生根据教学内容进行预习、复习、总结、归纳,不能多途径地学习外语、运用外语,只把外语学习局限于课堂、课本,几乎不收听外语广播、不收看外语电视节目和进行大量阅读。大部分学生在课外时间只是做过级考试模拟题或孤立地背记单词,学习缺乏策略意识。
  由以上可看出,提高高职学生外语自主学习的能力势在必行,这项课题已经成为教师的提高高职教学质量的首要任务。
  四、教学策略
  (一)坚持学习者为中心的原则
  发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主体作用是自主学习策略的核心。可以采取形式多样的教学方式,如:(1)鼓励和协助学生针对自身实际情况制定目标和计划。(2)给学生提供大量的接触和使用所学语言的机会(3)在课堂上使用课堂教学策略,如情景教学策略、扩展式教学策略、进入式教学策略、启发式教学策略等。通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。(4)组织合作学习,并对合作学习过程进行引导。鼓励学生自己找材料,设计课堂活动,并对所用的教材进行评价;(5)创造平等的师生关系,降低学生的情感焦虑,鼓励学生自我表现,充分调动学生的主观能动性。创造机会,通过师生互动、学生互动等形式,让学生真正做到学中用,用中学;(5)在课堂上进行学习策略讲解,并强化学习方法。(6)要求学习者以书面的形式进行自我评估,反映自己的想法和困难,反思自己的学习策略和学习过程。
  (二)元认知策略强化学习者自主
   O’Malley指出,元认知策略指的是学习者对认知过程的思考,是对认知活动的计划,监控以及认知活动完成后所进行的自我评估。元认知策略是高一级的管理技巧,是成功地计划,监控和评估学习活动的必要条件,对提高学习效果起着最为核心的作用。
   由元认知理论我们不难得出培养学生提高自学能力的途径:
   (1)提高学生在学习过程中的元认知意识。可以通过学习策略讲座向学生交代要训练的策略,通过老师的示范,学生可以了解策略的具体操作,也可以了解策略的作用;还可以在教学过程中鼓励学生突破现有的学习模式去获得新的、有效地方法,比如让学生主动参与到对知识的讲解中、主持讨论以及设计练习。(2)确立学习目标,制定学习计划。教师要引导学生设置近期的,具体的学习目标,以增强学生的自主学习动机,提高自我效能感。学习计划是实现学习目标的保证,教师应指导学生制定出本学期大的学习计划,包括开学前总的预习,伴随考试进行的阶段性复习及期末复习,还有针对薄弱科目的特殊计划等。除此之外,还要有具体到每个月、每周、每天的学习计划。(3)填写自我监控表。教师可以帮助学生设计一些图表,帮助他们对学习进行自我记录和监控。记录表设计的内容包括某一学习行为发生的频率和持续的时间等,让学生在学习活动完成后填写。(4)填写自我评价表。教师可以设计自我评价表,让学生在课后,对自己的学习行为做出评估,以增强他们的自我评价能力。
  (三)通过签订学习者合约来促进学习者自主
   Dickinson早在80年代就提倡用“学习者合约”( learner contract)来规范学习者的学习任务。学习者合约就是学习者和老师之间、学习者和学习者之间的一个协议(an agreement)。Dickinson认为,“这个合约要求学生不仅决定做什么,而且决定参加什么样的活动;使用什么样的材料,怎样达到自己的目标”。笔者在课外的训练中,采用和学习者签订合约的方法,加强学生自我监控能力,为每个学生创造管理自己学习的机会。
   签订“学习者合约”的具体做法是:(1)要求每个学生找出自己在外语学习方面的不足或需求,确定自己的长、短期目标;(2)按照合约的要求写出达到这一目标所需要的具体的时间、材料、方法;(3)合约一式两份,学生和老师均在合约上签字,在签订之前,老师要求和每个学生一起审视合约的具体内容,确认符合每个学生的实际情况后方可签订;(4)在合约执行的过程中,老师要根据学生的不同情况,定期检查和分组讨论,及时反馈信息,交流经验,监控进展,评估效果。合约签订后,在“引导性自主学习”阶段教师要督促学生履行合约,在“自主性自主学习”阶段要鼓励他们自觉履行合约。
  五、结束语
   教师外语教学过程中,除了应该传授基本知识,培养学生基本技能之外,还应该应用合适的教学策略,有步骤、有计划培养学生自主学习的能力。只有这样,才有可能培养学生具有良好的外语学习习惯,提高学生们的外语自主学习能力,最终养成学生们的终身学习能力。
  参考文献
  [1]林格,程鸿勋,唐曾磊.自主学习[M].新世界出版社,2010.
  [2]纪康丽.外语学习中元认知策略的培训[J].外语界,2002(3).
  [3]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界,2002(5)
  [4]华维芬.关于建立英语自主学习中心的调查报告[J].外语界,2003(6)
 

相关论文查阅:大学生论文工商财务论文经济论文教育论文  热门毕业论文   

高职外语教学中自主学习能力的培养相关推荐