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对高校英语分类教学的综合分析探讨
论文关键词：高校英语 分类教学 综合探讨
论文摘要：随着分类教学这一概念在认识和实践中逐步被重视，并广泛使用于各类学科教育中，许多高校教学工作者都认识到高校分类教育对于提升教学质量有着十分重要的作用，特别是对于英语教学，这是大面积、大幅度提高教学质量的一条捷径。本文针对新形势下分类教学这一课题，从认识和实践两个方面来综合分析探讨其合理性和可行性，并在此基础上提出一些创新理念，这对于将来的高校英语教学有着现实的示范作用和普遍的推广意义。
一、分类教学的概念及提出
所谓分类，就是根据一定的标准，对客观事物进行分析比较后，区分事物的联系与区别，抽象出事物的共同特征和本质属性，再进行有序的组织和划分。而所谓分类教学，就是指教学工作者从学生的实际情况出发，根据不同学生的不同资质状况、体能素质、智力思维等方面的差异，划分不同的层次和类别，确定各类别学生不同的学习目标，并采用不同的方法，实施不同的考核制度，因材施教，因地制宜，有针对性地开展各类教学工作，从而在挖掘学生最大潜能、发挥学生最大才能的同时，谋求取得最佳的教学效果。
随着分类教学这一概念在认识和实践中逐步被重视，并广泛使用于各类学科教育中，许多高校教学工作者都认识到高校分类教育对于提升教学质量有着十分重要的作用，特别是对于英语教学，这是大面积、大幅度提高教学质量的一条捷径。
二、从认识角度分析高校英语分类教学的合理性
1.分类教学符合教育发展的规律
中国的高校教育体制和教育制度经历了一个不断变化发展的过程，这种变化发展，不仅体现在高校教育的性质和内容上，也体现在高校教育的形式和方法上。过去的教育，总是强调统一规划、统一实施，进行统一的大班式教学和统一的集中管理，这种模式之下极其容易出现两种极端，一种是一些学生感到“吃不饱”，即教学内容无法满足他们的求知需要；而另一种是一些学生感到“嚼不烂”，即他们吸收知识的能力有限，在短时间内总是无法快速高效吸收被传授的知识。这种带有平均主义色彩的集体教学方式，与学生多样化、丰富化的个性需求，一直是充满矛盾，背道相驰的。而时代越是进步、教育改革越是深入，这一矛盾就越显得突出和明显。因此，英语教学中的分类教学，是符合教学发展规律的，面向全体学生的，旨在针对不同层次的学生，提供与之适应、并利于其接受的教学内容的一种全新的教学模式，从整体上看，这是种极具有发前景且已经广泛应用开来的英语教学方式。
2.分类教学符合素质教育的原则
所谓“素质教育”就是要以人为本，遵循人的身心发展的规律，通过科学的、正确的教育途径，使学生全面、和谐、主动地发展。素质教育自然是十分强调和重视学生的个性发展，在教育教学和塑造学生人格的过程中要充分发挥学生的主动性和创造性，使学生的个性素质得到极大的发挥，从而形成一批满足社会多方位需求的高素质人才。英语这一学科的特点，由于学生的英语环境、英语基础、英语学习能力存在普遍的差异，而这种差异往往是十分大的，采用分类教学的方法，正是倡导英语教学中的素质教育，也为学生更好地提高自己的语言能力提供了一条切实可行的路子。
3.分类教学符合因材施教的理念
毋庸置疑，因材施教是高校教学中一项十分重要的教学方法，它要求在教学中，要根据不同学生的认知水平，学习能力及自身素质，来选择适合每个学生自身特点的学习方法，并有针对性地进行分类教学，发挥不同学生的不同长处，弥补不同学生的多种不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生的全面发展。因材施教也是孔子主张的一个重要的教学理念。在外语学科上，随着社会各行各业对人才需求的不断变化，高校应当如何应对机遇和挑战，进行切实有效的英语课程的教学，是他们面临的许多新课题之一。
三、从实践角度探讨高校英语分类教学的可行性
在认识上看到了分类教学的优越性，那么在实践中应当如何落实英语课堂的分类教学？可以按照如下步骤和过程进行：
1.划分不同类别的学生
分类教学的第一步，就是根据一定的标准（可以是成绩，可以是能力，可能是考试，可以是考核）把学生分为甲、乙、丙三类。例如，甲类同学对英语十分感兴趣，他们的英语基础比较扎实，听、说、读、写方各面都有着很结实的功底，并且拥有良好的口头和书面表达能力，反应能力、接受能力也都比较强；乙类同学对英语比较有兴趣，成绩还不错，但是不够稳定，在实际运用英语的能力上处于中等水平；丙类同学的英语基础比较差，学习上又比较懒惰，需要人时刻督促，英语成绩也不算好。高校英语教师对这三类型的学生，首先要做到细致分类，心中有数。在编写教案时，才能够兼顾到三类学生的实际情况，设计好不同的授课内容。
2.规定分类教学的目标
针对甲乙丙三类学生，要在统一要求的大前提下，把实现目标的定位和难易程度划分为几个梯次，定出不同的起跑线和终点线，如果一味强调高度统一的步调步伐，会导致有的学生即使努力很多却取得不了相应的成绩，有的同学不费吹灰之力就取得了他们理想的成绩，这将严重挫伤同学的积极性，或者使得优等的学生也得不到长足和切实的进步。因此，在英语教学中，对分类教学目标的划分，首先要有一个有层次、讲梯度的标准，这种目标不仅能够要看得见，而且要使得学生们经过他们的努力确实能够够得着。
3.找准分类教学的方法
因为分类教学主要还是以课堂教学为主，辅之以其他教学手段和措施，因此要使全体学生在课堂上的这几十分钟内充分地学习，并且是各有所学，各有所得，高校教师就必须把握好教学的每个环节，有意识地进行分类教学，同时组织设计形式多样的教学活动，这对他们的备课工作就提出了更多严格和全面的要求。英语教师在备课中，要对不同类别学生设计不同的发问，不同的课堂掌握重点和课后作业难度要求，比如对单词掌握的生疏程度，对句子的把握，对话题的理解等，同时在实施教学的过程中，要尽量避免让同学们处于分割的状态，也就是既要有各个分类的思想，又要有整体统一的大局考虑。
四、针对高校英语分类教学的创新理念
实践证明，分类教学是新形势下行之有效的一种教学方法。从效果上看，在英语课堂中采用分类教学，使得“两极分化”变成了“共同致富”，也调动了教师和同学双方的积极性和灵活性。但是，分类教学的理念也是在不断发展的，以发展的眼光去看待，就需要我们在原来的理论基础上增加一些新的创新理念。比如说，首先，教师需要认真研究学生的学习动机并进行详细的细分，理解内心动机才能防止错误的划分和不利于同学的长远发展。其次，需要广泛地应用创新教学模式，让不同类别的学生都能够感受到学习的乐趣，例如借助一些互动手法和互动环节，甚至可以利用当下十分流行的博客和微博媒体平台进行师生间的交流，促进教学相长。随着这些科学方法的应用和推广，高校英语分类教学会在认识和实践中取得新的进步和发展。
参考文献：
[1]王瑶.英语分类教学的合理性与可行性[J].广西教育学院学报，2002，(4).
[2]寿海峰.让小草和大树都得到阳光——多维立体式英语分类教学实验报告[J].绍兴文理学院学报，2004，(12).
[3]李学颖.论高校英语分类教学的创新发展[J].中国科技博览.
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