对于新课程教学方式的几点认识

时间:2017-09-22 论文范文 我要投稿

  论文关键词:新课程 教学 探究学习
  论文摘要:新课程改革提出了和传统课程不同的新的教育理念,为了适应新课程改革的要求,课堂教学呈现出新的特点。
  
  2001年以来,我国进行了以促进学生全面发展为目标的基础教育新课程改革,与旧课程相比,新课程在课程功能结构、内容、实施、评价和管理等方面都有重大创新和突破。新课程标准的出台为教学改革指明了方法,提供了崭新的教学理念。《基础教育课程改革纲要》中明确的阐述了基础教育课程改革的具体目标是:改革课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。也就是说,课程的功能由传统的精英主义教育和以升学为目的,转向关注学生作为一个‘人’的全方位发展。学生不仅仅要学会知识,更重要的是要学会学习,学会合作,学会生存,学会做人。而课程内容也由原来的'繁、难、偏、旧“和过于注重书本知识,转向精选终身学习必备的基础知识和技能,加强课程内容和学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验。
  基础教育的课程改革,使得新课程的教学呈现出以下的特点:
  
  一、由侧重于传授知识,转向注重学生的全面发展。以往课程的教学主要侧重于对学生知识的传授,教师的精力几乎全放在如何给学生提供一个现成的,严谨的学科知识结构。所以,课堂教学技能大都是围绕着怎样把书本知识变成学生容易理解和接受的形式,比如讲解技能,教师的讲解组织合理,条理清楚,逻辑严密,结构完整,层次分明,并且这些都只是局限在学科知识的范畴中,而新课程教学力求做到让学生在学习过程中获得丰富的体验,使学生的学习既是习得知识、养成技能的过程,又是形成积极的情感态度和价值观的过程,最终的目的是使学生能够得到全面的发展。
  
  二、新课程的教学要让学生由被动的学习,转变为教师创造情境,学生自主,合作,探究式的学习。以往课程的内容基本上是按照学科知识体系编写的,忽视了学生的认知发展特点,教师的教学也是让学生被动接受,在这个过程中,学生的学习方式基本上是听讲,死记硬背,大量练习,再现所学知识,以往的课堂教学在创造不同的教学情境方面做的还不够。新课程内容充分考虑了学生的认知发展规律,从学生感兴趣的,熟悉的教材入手,从学生已有的知识经验出发,要求教师为学生创设丰富的学习情境,有利于学生主动的进行观察,实验,推理 等探究活动,最终使得学生的创新意识和实践能力得到培养和提高。新课程强调培养学生的创新精神与实践能力,改变学生学习方式,大大加强了探究式学习的比重,这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系,在合适的时机,合适的情境,合适的阶段,开展非指导性教学。开展探究性学习就是培养学生的怀疑精神和问题意识教师在教学中要作到以下几点:1、教师在讲授书本知识时不要照本宣科要引导学生去思考去探究。这样的学习才能让学生在学习中展开积极的思维,培养学生解决问题的能力;并且在教学中要培养学生敢于质疑的勇气和习惯,对教材中的既定结论,鼓励学生敢于和善于提出自己不同的观点,只有这样学生的创新精神和创新能力才能真正得到提高。2、教师要少讲精讲,给学生更多的时间去独立思考,去自主学习,在教学中采用讨论式的教学法,激发学生的智慧,相互启发,发挥学生学习的主动性和积极性。允许学生对问题有自己独特的见解,教师在教学实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间。新课程要求教师创造性地运用教材,一方面,教材上出现的内容不一定都讲,另一方面,教材上较为概要或没有的内容有时教师要展开或补充,或针对某些内容开展专题研究或小课题研究。
  
  三、新课程的教学要求课堂上由单向信息交流转变为综合信息交流。课堂教学是师生共同组成的信息传递的动态过程。过去课堂上的信息交流方式主要是单向的:教师讲解,学生接受,现在新课程教学提倡综合信息交流,师生共同讨论,研究。教师要改变教学方式和备课方式,多研究学生,上课时要多倾听学生,多关注学生的即时反应,而不是一心只盯着教学内容的讲解。教师是学生学习的合作者引导者和参与者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程。教师应当在备课的过程中了解学生的要求,充分发挥学生的主观能动性,培养学生的思维能力。
  在新课程中传统意义上的教师教和学生学将不断的让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的学习共同体。使学生通过合作学习相互启发,互相帮助,实现学生的优势互补,培养学生与人合作的能力。教师的教学应从注重知识的传授转变到注重学生学习能力的培养,教师不仅要关注学生的学习结果,更要关注学生的学习过程,培养学生终身学习的能力。教学活动中,教师应该成为组织者、引导者、促进者和参与者,教师的教学方式应该灵活多样,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,要通过讨论、研究、实验等多种教学组织形式,引导学生积极主动地学习,教师应创设能引导学习主动参与的教学情境,激发学生学习的积极性,培养学生掌握和运用知识的能力,要关注每个学生,使每个学生都得到充分发展。新教材在引起学生的兴趣和便于自学方面下了苦功,如学习导语引人入胜,强调以图代文等,教师要注意引导学生阅读教材,并充分利用教材中的素材,激发学生的学习兴趣。新教材充分利用现代网络技术,要求教师首先掌握并恰当运用互联网等新技术,并在教学中对学生加以正确引导。把单一的文本教材变成学生容易理解和喜欢的多种形式,如制作成挂图、剪纸、幻灯片、录像、录音等。这样,平面的教材就变成了立体的教材,枯燥单调的书面资料就变成了丰富多彩的多媒体资料,学生对教材就会有兴趣,就愿意学习,也更容易理解,要大力推进信息技术在教学过程中的 应用,逐步实 现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程 中师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
  由此可见,新课程的教学观是:课程是民主的开放的科学的课程不仅是预设的而且是生成的,教学不只是忠实的传递和接受教材的过程,而更是课程创生开发的过程,教师与学生是课程有机的组成部分。在教学中要注重:1、一切从实际出发,遵循学生的认知发展规律;尊重儿童的个性发展,鼓励教师的创造性教学,教学不只是教师教学生学的过程,而是师生交往积极互动共同发展的过程。2、教学是教与学的交往互动,师生双方互相沟通,互相交流互相理解,互相补充。在这个过程中,教师与学生分享彼此的观念,情感,理念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识,共享,共进,实现教学相长和共同发展。
  总之,教学是一门科学也是一门艺术,为了适应新课程的教学,课堂教学必须做出相应的调整和完善。教师应不断的探索教学规律,把握教学对象,改进教学方法,提高教学质量,为培养高素质的现代化人才而努力。
  
  参考文献
  [1]时长江. 讨论式教学法在'两课'教学中的运用高等教育研究2005 7
  [2]李琼.课堂教学如何体现研究性学习的特点 李琼 新课程研究 2005 2
  [3]宋秋前.新课程教学中应处理好的几个关系 宋秋前 教育研究 2005 6
 

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