以和谐的理念建设校园文化(4)

时间:2017-09-23 论文范文 我要投稿

  
  六、以和谐的理念建设校园文化应以教师文化和学生文化为主体
  
  以和谐的理念建设大学文化必须全员共建,必须以教师文化和学生文化为主体。
  “学校的重要性到处都等于学校教师的重要性。”德国著名家第斯多惠的这句名言凝练地表达了教师在学校中的地位和作用。教师文化在校园文化建设中起主导作用。教师以其德学才识熏陶感染学生,影响教育学生。教师的思想素质和业务水平直接关系到学校教育教学质量的提高和学生的健康成长。加强教师文化建设,就是要使教师的职业意识、角色认同、教育理念、教学风格、价值取向等,与学校主体文化协调一致。为此,一方面要优化、美化校园的环境,为教师提供舒心满意的工作环境;另一方面要突出人文环境的建设,搭建民主平台,营造民主、平等、和谐的氛围,让教师参与学校的决策与管理,使教师的自尊心与荣誉感同办好学校、搞好教育事业有机地结合起来。在教学活动中,给教师充分的自主权,鼓励并支持教师进行教改实验,形成自己的教学风格。
  建设校园文化,如没有学生参与的文化,不能称其为学校文化。建设个性完善、人格健全的学生文化,关系到学校培养的人才规格。从内容上说,学生文化包括德育文化、学习文化、社会实践活动文化、文娱体育和文化、生活与卫生文化等。在学生文化建设的实践中,应坚持“育人为本”,坚持发掘人的创新潜能与弘扬人的主体精神相结合,使学生做到:人格上自尊,积极向上求进步;学习上自主,主动参与和探究;生活上自立,主动自立与服务;行为上自律,主动约束与反省。在具体工作中举办文化节、科技节。还可以组织学生参与《学生手册》等学生管理文件的制定,参与学生社团的组织与管理,制定班纪班规等,培养学生的责任感。在今天这样一个多元共生的时代里,大众文化、娱乐文化、时尚文化、消费文化、网络文化等各式文化对学生文化产生了非常重要的影响。应减少中平庸低俗、世俗功利、感性浅表等文化现象对学生文化产生的负面冲击,实现社会文化与学生文化良性互动。
  以和谐的理念以教师文化和学生文化为主体构建校园文化必须讲究原则,奖惩分明。一是重视贡献的原则。学校人员有分工,能力有大小,唯有对校园文化建设做出贡献这一点是共同的。因而,校园文化建设以贡献作为衡量人的标准,是最公正的,最能激励每个教职工积极性的;而不应以职务高低、学识多少、关系好坏等为依据。二是强化“自己人效应”原则。前苏联社会心家纳奇拉什维里把彼此有一定相似之处的人称为“自己人”。“自己人”一般是相互认同和彼此信任的,这种现象叫“自己人效应”。 “自己人”都是平等相处的,要从态度、感情上平等相待,以商量的口气讲话。给对方要适当的肯定评价。人与人最大的信任就是进言的信任。研究表明:真诚称赞要求回报的,会表现出一般性喜欢;真诚称赞不要回报的,最受喜欢;平庸的捧场会表示出冷漠;对高超的献媚会报以戒心。当他人得到众口赞誉时,多一个“锦上添花”未必能使他感到愉快。而作为一个明智者此时的一个中肯的批评则是更为真诚的友谊。因为诚恳的批评常比廉价的赞扬更招人喜欢。三是满足需要的原则。教师需要是多层次的。其特点是:精神需要的优先性;创造、成就需要的强烈性;自尊、荣誉需要的关切性。教书育人是教师的毕生追求,这就是教师的精神需要。创造、成就需要的强烈性,首先表现在对学生的创造性成果的追求上,不仅力求自己的学生在校时是出类拔萃的,更力求以自己的心血使学生在将来能为祖国、人民有所建树。自尊、荣誉需要的关切性。教师自尊的实质是两个方面:教师本人自感在社会生活中地位重要性;要求他人的认可。后一方面特别重要。在教师的专业范围内,横加干涉最容易挫伤教师的自尊。教师的自尊与荣誉相关。教师的荣誉需要并不一定都与外加的荣誉称号直接相联系。他们通常不表现为追求“锦上添花”,更多的是表现在“无求益之,唯忌损之”,而对自己才学的声誉有着特别的重视和关切。四是情感共鸣原则。在许多场合下,温情比严厉更有力量。劝导他人也是如此,在发生情绪障碍时,先用情动人,待以情动情,以情换情,解除情绪障碍后,再明之以理,以情动人,晓以利害。

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