论高职商务英语应用型人才的培养
（二）教材不合时宜
随着全球社会的不断发展，现有的高职院校商务专业教材没有与时俱进，不能体现最新国际商务潮流；英语缺乏商务活动的文化背景和时代背景，不能适用于当代对外商务环境，已经显得不合时宜了，在一定程度上阻碍了商务英语人才的培养。
（三）实践教学浮于形式
高职院校商务英语专业的实践教学对于人才培养起着关键的作用，实践教学如果能搞好，就能培养学生具备完善的职业能力，一定的岗位技能和充分的创新意识。实训基地是实践教学的载体，然而现状是企业不愿意成为院校的实训基地，很多院校也缺乏真正意义上的实训基地，使得实践、实训教学缺乏职业背景，大部分实践、实训教学流于形式。真正意义上的实践教学非常缺乏，实践教学目标定位不准确，实践项目很不具体，专业技能训练的实践非常少，使得学生毕业后没有实际业务的操作能力，无法胜任工作岗位的职业需求。
（四）“双师型”教师队伍建设亟待发展
的特点决定了该领域的教师不仅要有很深的英语理论功底，而且还要具备丰富的、明察市场发展方向的商务知识及很强的自身实践能力。而目前高职院校大部分商务英语专业的教师都是从学校到学校，他们不了解真实的商务工作环境，缺乏必要的商务理论知识和实践经验，这就使得他们教学中不能有效地提高学生的业务能力；即使他们具有较高的英语水平，但却不能将英语知识和业务技能良性结合，进而影响到培养学生运用该语言进行商务活动的能力。目前高职院校商务英语专业具有实践经验的“双师型”教师严重不足。
五、应用型商务英语人才培养策略
高职商务英语专业人才培养可以确立为“宽”“厚”“活”的三维能力模式。“宽”就是要求学生将英语与商务专业知识良性结合，培养他们基本的英语听、说、读、写、译技能；“厚”就是要培养他们不断拓展专业能力，夯实专业基础，能熟练用英语处理各种业务；“活是指不断增强他们对未来岗位群的适应能力，鼓励学生在必修课外，选择合适的、实用的专业选修课，扩大其知识面和岗位适应性，从而把学生培养成既具备英语综合运用能力，又具备商务知识技能的实用型人才。做达到以上目标，有必要进行以下尝试和改革：
(一)课程体系要进行模块化设计
高职商务英语专业依据其发展方向的综合性,应打破传统的课程体系,紧紧围绕劳动力市场的需求,遵循“实用为主,够用为度”的原则,根据培养目标的职业标准要求,合理设计课程模块,将理论教学和技能训练有机地结合在一起。商务英语专业根据商务英语的特点以及岗位职责,可设计三大课程模块,即:英语基本技能课程、商务基本理论课程、商务英语实践课程。三大课程模块下建立若干个子模块,每个模块都开设必修课、选修课。每个模块由若干个学习单元组成,一个完整的课程模块还包括该部分内容的培训目标、所需的学习、完成该部分材料学习所需的辅导材料,以及考核评估标准等。模块课程的显著特点就是开放性、灵活性。在学习过程中,模块可自由组合,模块的选择与组合取决于所要解决的问题,学生可以根据自己的基础和兴趣选择与组合自己的学习内容。教师也可随时根据社会、经济、环境的变化调整教学内容,使教育系统的产出及时跟上社会经济发展变化的需求。
(二)加强教材建设
教材是教学活动的根本，适用的、高质量的教材是培养高质量人才的基本保证。高职商务英语类专业教材应强调该学科的技能性和实用性，要便于实践教学和学生的实训活动，要能够反映该学科的.新发展，迎合高职院校在新形势下的教学需要。商务英语类专业教材要满足高职培养目标、学科特点及其学习者和社会需求等方面的要求。因而其专业教材建设应以高职教育的总体目标为，以该专业的培养目标和培养要求为中心，以培养学生的能力为主轴，构建教材建设的框架。新形下，国内、国际需要大量的具有职业资格的应用型人才，因而教材结构应符合高职“双证制”的培养模式。在教材结构的构成中，根据各专业的需求，确立2-3个与本专业相关的专业职业技能，在教材的课程设置中加入该职业技能所需的课程。
(三)加强与完善实践教学环节
商务英语的专业课程如国际贸易实务、外贸函电、单证实务等课程是理论与实践并重的课程。但长期以来,商务英语专业的教学却忽视了实践这一环节,致使大多数毕业生在工作之初不能熟练地进行进出口业务的操作,企业培养成本较高,雇主迫切要求缩短这个周期。因此,注重课程的实训项目建设，引导学生理论联系实际,积极开展实践环节的教学,是商务英语专业人才培养的重点。同时，高职院校进行实践教学最有效的渠道是工学结合教学模式，因为工学结合不仅在加强专业建设和教学改革、全面提高学生的职业能力和综合素质、增强就业竞争力、创造经济效益和缓解家庭困难学生的经济负担等方面发挥不可替代的作用，而且有助于提高学生就业竞争力及其综合素质，同时还可以扩大学校的社会影响力。高职院校切实推行工学结合人才培养模式．必须实现理论研究和教育实践相结合、组织保障与制度保障相结合、专业技能训练与职业品质培养相结合、校内实训与校外实训相结合以及学生顶岗与就业相结合。目前，部分高职院校根据国内工学结合培养模式的运行和经验，提出目前的工学结合模式主要通过学校与企业合作、与学生创办企业合作、通过院内实训基地与生产性实训基地的一体化、与租赁企业合作、与校外企业合作等5种形式存在。
（四）加大“双师型”教师队伍培养力度
高职商务英语专业急需一大批既精通英语，懂得教学规律的、又具备国际商务知识和技能的“双师型”教师队伍。目前大多数商务英语专业的教师普遍缺乏实践经验，为提高实践教学的质量,高职院校就要加大对本院校教师国际商务知识及英语运用于商务活动的培训力度：可利用假期对青年教师进行实践教学的培训和考核，还要制定政策来支持和鼓励他们走出去，到相关企业去参观，甚至是定岗实践，参与企业的经营管理活动；出台相应措施，要求他们不断更新知识，提升业务能力，以使他们适应符合时代要求的高职商务。高职院校还可以充分利用企业资源，进行校企合作，并到企业中聘请各类商务人才来校任职兼职教师，甚至从企业中引进富有经验的商务英语专门人才，来校任专职教师，使他们充分利用自己在商务领域的专业知识和实践经验，来传授给学生，以培养学生务实的职业技能。同时,教师自身还应积极与企业合作,利用企业资源开展科研和教学改革研究。
随着环境和环境的日渐成熟,社会对复合型英语人才和专业人才的英语水平提出了新的要求。因此,符合高职院校特色的应用型商务英语人才的培养模式构建就尤为重要。只有创建新的商务英语人才培养模式,根据社会的需要,结合商务英语的特点,培养在知识储备、实践能力、素质创新等方面适合市场经济的需要,才能满足社会日新月异的发展,满足社会对商务英语人才的大量需求。
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