论新建本科院校辅导员专业化发展的困境与消解(2)

时间:2017-09-26 论文范文 我要投稿

1.重视辅导员专业化发展
辅导员队伍是学校的宝贵财富,学校要在保证和促进辅导员履行好职责的同时,为辅导员专业化发展积极创造条件。不能仅把辅导员看作人员,还要纳入学校师资队伍行列进行规划建设,并且要树立梯队意识,有计划地培养辅导员,形成合理梯队,使辅导员成为吸引高素质人才的重要岗位之一。辅导员经常扎根一线,工作贡献度高,学校应重视他们的待遇问题,在职称评定、职务晋升等人事制度改革时应有所倾斜。
2.保证辅导员足额配备
《规定》中明确要求高校要“按师生比不低于1∶200的比例设置本、专科生一线专职辅导员岗位”,但在新建本科院校中很难达到这个标准。在学生规模既定的情况下,辅导员人数少,负责的学生人数就会相对较多,日常工作量就会加大,学生工作很难深入细致进行。中发现,有80.9%的学生很少或从没有与辅导员交流过。当问到“您是否愿意与您的辅导员真诚地进行交谈”时,有44.5%的学生表示愿意,34.9%的学生“无所谓”,只有20.6%的学生表示“不愿意”。在谈到“您与辅导员的关系”时,有66.7%的学生认为关系一般,6.4%的学生认为“不好”,只有27%的学生认为关系“好”或“很好”。由此可知,伴随高校学生规模的扩大,辅导员不能足额配备势必会影响学生和管理。

  3.完善辅导员专业化发展制度
辅导员专业化发展不是一朝一夕就能实现的。目前,需要研究建立辅导员职业发展体系,建立和完善全面的辅导员准入、考核、晋升、评聘等制度,推动高校辅导员队伍的专业化发展。同时鼓励各校结合学校传统与工作实际进行探索实践,形成各具特色的辅导员队伍发展模式。让辅导员发展有多样化选择的空间,满足辅导员实际需要,进一步激发辅导员的工作热情。
4.加大辅导员专业化培训力度
伴随着时代的进步与发展,对辅导员的业务水平和综合素质的要求也越来越高,不少辅导员强烈地感到需要加强自身学习。调查发现,有69%的辅导员希望“加强辅导员的培训,提高工作水平”。前苏联教育家马卡连柯曾指出:“教育者的技巧,并不是一门需要天才的,但它是一门需要学习才能掌握的专业。”新时期辅导员队伍专业化建设也应该面向职业生涯规划、咨询、就业等,应鼓励辅导员报考相关专业研究生或进行专业资格考试,从而培育出学校自己的职业生涯规划师、心理咨询师、就业指导师等。使辅导员有自己的准入门槛,有自己的“不可替代”的专业性,使工作在一线的辅导员都能成为大学生职业生涯规划、心理健康教育和就业指导的专业人才,真正发挥“管人、育心、促发展”的神圣职责。
5.鼓励辅导员开展科学研究
学校要鼓励辅导员承担一定的科研工作。可以为辅导员设立学生思想工作研究基金,鼓励辅导员开展管理和德育研究,以进一步提高辅导员工作的科学化水平。辅导员自身也要在工作方式上由“传统经验型”向“学习研究型”转变。[6]通过在学习中开展工作,用专业理论指导工作,同时,边工作、边学习、边思考、边,通过在工作中研究,鼓励一批骨干辅导员向专业化、职业化的道路发展。考核优秀、表现突出的辅导员可提前晋升相应职级,特别优秀的还可按有关规定破格评聘相应的专业技术职务,使辅导员开展德育工作和管理研究具有专业身份支持。
6.提倡辅导员专业化多途径发展
发展前景是决定辅导员职业是否具有吸引力的重要因素。学校应围绕入口、出口、培养、管理四个环节,作出一些明确的规定,努力做到让辅导员政治上有前途、专业上有方向、发展上有后劲。另外,要使辅导员走专业化发展道路,不仅要研究辅导员的“出路”,还要研究如何增强辅导员工作的职业幸福感、成就感,以及如何构建辅导员职业的人生价值实现模式,强化学生思想政治工作的专业性。要从人才战略的高度来认识学生思想政治教育工作,建立辅导员专业化机制,使之成为吸引优秀人才终身从事的光荣职业。
 三、小结
当然,学校的外部支持只是一方面,辅导员的主体觉醒、自主发展才是推动专业化发展的关键。辅导员要做好自我分析,明确定位和发展目标,开动学习的“脑子”,打开思路的“窗子”,迈开发展的“步子”,努力克服各种困境,主动适应国家宏观政策和学校发展,主动寻求专业成长和发展,以自身个体的专业化发展为辅导员队伍整体专业化水平提升作出应有贡献。

参考文献
[1][美]李.S.舒服尔曼.理论、实践与教育的专业化[J].王幼真,刘捷,译.比较教育研究,1999,(3):37.
[2]封林,余瑞福.当前辅导员专业化进程中存在的问题及对策[J].学校党建与思想教育,2007,(8):74.
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[5]刘美玲.德性还是规范伦理?——对当代文明建构之路的思考[J].科学,2009,(7):120.
[6]王鑫.议高校思想政治辅导员的专业化发展[J].教育与职业,2009,(30):51.

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