高职院校“大学语文”学生学习评价体系
(五)评价方式力求丰富多样
目前,大多数高校采取测验评价学生的语文学习。这种方式,操作起来简单方便。可是,单凭测验评价学生的语文学习,可以获取信息,但不足以反映学生学习的全貌。测验是一种重要评价方式,但评价并不等于测验。很明显,测验评价存在如下缺陷:(1)题目数量、类型有限,评价内容难以全面和详实;(2)数字化结果的内涵模糊,对于指导教师教学和学生学习缺乏针对性;(3)仅靠分数评价学生的语文素养,不具备说服力。所以,大学语文的学习评价要做到评价的针对性和有效性,应采用不同的评价形式。如可采用观察、面谈、课堂问答、写作、练习、问卷调查、座谈、典型例子分析、辩论、演讲、表演、展示、写文章、考查、考试等方式或途径,评价学生的读、写、听、说能力及学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机等。
参考文献:
[1]马永.观摩与评析[J].教师,2008(4)。
[2]周迅.一位高职校长的理念与困惑[N].光明日报2006-12-13。
[3]林东.语文发展性评价促进学生全面发展[EB/OL].第19 届中国教育学会论文.(2006-11-01)
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