中职物理教学中学生科学素养的培养

时间:2017-09-29 论文范文 我要投稿

 论文摘要:课在培养学生科学素养方面作用突出。结合我国目前的中职实际,提出了若干通过中职物理课程提高学生科学素养的对策。



论文关键词:中职;物理;学生;科学素养
  
随着我国与世界经济的接轨,经济全球化的潮流给我国中等带来重大影响,培养具有高度科学素养的中等技能型人才具有越来越重要的意义。物科属于中职理工类专业的基础课程,在提升学生科学素养方面起着不可替代的作用。探索如何在新形势下培养中职学生的科学知识、科学能力、科学方法、科学意识和科学品质,是物理教师需要思考的问题。

  现状及存在的问题
  (一)中职学生的科学素养现状
我国近五年中职学校的生源主要来自九年义务阶段综合素质较低、学习能力较弱群体及劳动力转移部分人群,导致在中职学生群体形成了不仅文化成绩偏低,而且综合素质较低的不良局面。如果不对这种现状及时加以改变,不仅不利于学生良好习惯的养成及综合素质、能力的提升,而且还将影响到学生未来的就业。
笔者以《第五次中国公众科学素养问卷》的试题为基准,于2008年6月对256名中职学生进行了基本科学素养调查。调查结果显示,被试学生试卷正确率为3.4%,低于全国高中学历人群和同龄人群的平均水平。通过分析问卷中的主观问题回答情况发现,大部分学生表示对科学技术的话题“很感兴趣”和“比较感兴趣”,只有11%的学生明确表示“不太感兴趣”;84%以上的学生认同提高自身的科学素养对自己的专业有积极意义;在对科学技术基本常识的掌握方面,由于初中阶段学习情况的制约,在获得和掌握科技信息方面缺乏信心,还比较依赖课堂和教师。
(二)中职物理教学中存在的问题
近几年由于各地普通高中扩招,给中职学校的教育教学带来了很大的冲击,导致目前中职物理教学中存在以下问题:
生源基本素质普遍下滑,学习能力差异巨大大部分学生在初中时期,物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍,进入中职学习后,学生对物理这门课程更加感到概念抽象、内容多而杂、知识很难领悟和掌握。因此,学生普遍对上物理课存在惧怕,课堂中讲话、打闹、扰乱课堂纪律的情况时有发生,形成了教师难教、学生难学的局面。
课程模式陈旧,教材缺乏针对性目前,我国中职教育在课程设置方面仍未摆脱按学科设课方式的模式,最显著的弊端就是文化课教材内容多而全。物理教材内容严谨、系统,以知识传授为重点,知识与实际生活、生产实践联系不够密切,缺少职教特色,较少顾及中职学生学习心理,学生容易产生厌学情绪,教师也很难完成教学任务。
教学突出技能培养,忽略物理课程建设由于中职物理教学强调为专业服务的思想,以致教学中普遍存在缩减课时、教学实验设备不足、教师物理知识陈旧等不利因素,使物理教学不能发挥出应有的作用。

 对策研究
  (一)合理组织教学内容,建构良好的科学知识与技能结构
传统的中职物理教材脱离了教育对象的实际文化基础和学习需求,过于突出知识本位的教育理念,造成学生普遍厌学的情况出现。因此针对学生实际量体裁衣、因材施教,合理地组织教学,帮助学生建构良好的科学知识与技能结构,让每位学生学有所得就显得尤为重要。
具体有以下几点:(1)中职物理教材的选择和处理应体现让多生学得会,够用、实用,服务专业的思想。例如,在讲授类专业的物理课时,电磁学的基础知识将直接影响学生对专业基础课和专业课的学习,所以物理学科应首先与《电子技术》、《电工基础》等课程进行整合,舍弃或弱化与专业无关的计算、推导等纯理论内容,再将这部分知识作为重点讲解。(2)物理学科与的进步、科技的发展紧密相联。当今世界科技发展迅猛,新知识、新技术、新产品层出不穷,中职物理教学要紧密联系生产实践,教学内容要不断更新,跟上科技发展的步伐,才能培养出适应社会需求的有用之人。(3)对于与学生专业相关性不强的物理知识,则要与学生初中时期的学习状况相联系,以满足学生多方面发展,提高学生的科学素养为出发点,对这些物理知识在要求学生能理解概念、了解现象的基础上,应引入相关的科技和史学知识来开阔学生的视野,激发学习兴趣。
(二)改革物理教学模式,加强科学方法教育
传统的中职物理通常以概念教学为课堂核心,从而忽略了通过教学培养学生观察与实验、分析与综合、比较与分类、归纳与演绎、理想化等科学研究方法的教育功能。要把物理课中丰富多彩的思想方法渗透于教学之中,必须要让教法为学法服务,打破单一的概念教学模式。为促进学生对所学物理知识的领悟和掌握,使学生将所学到的科学方法运用于生产实践,可以选择情境教学、探究教学、研究性教学、实验教学和互动式课堂教学等多种教学模式对学生进行必要的科学思维训练。
情境教学模式它是借助了丰富的学习资源创设情境,激发学生主动参与的兴趣,引导学生把所学的知识与一定的真实任务情境挂钩,主动地通过观察与实验、分析与综合、比较与分类等思维过程解决实际问题的一种教学模式。
探究教学模式学生对已有科学知识的学习是一种接受式学习,而科学方法、科学过程则是一种直接经验,是习得的过程,包括参与、体验、内化、外显等基本阶段,应在合适的情况下给学生探究的机会。中职物理课程中“惯性”的教材教学内容虽然简短,学生却不容易理解,采用探究教学模式既可让学生学会用理想化的模型进行科学探究,又能引导学生比较亚里士多德和伽利略的研究方法,使学生懂得科学是尊重真理而不是尊重权威,进一步树立敢于质疑的科学精神。

中职物理教学中学生科学素养的培养相关推荐