关于“幼师生”多媒体课件制作课程的思考

时间:2017-09-29 论文范文 我要投稿

 论文关键词:多媒体课件教学;幼师生;创设情境;项目教学
论文摘要:随着科技的发展,多媒体课件制作技能已是现代幼师生必备的能力之一。本文从加强建构主义理论学习与指导、调整课程方案、增强学生素材处理能力、教师的教学采用项目教学的方法等方面入手,阐述了如何解决目前幼师生多媒体课件制作课程存在的问题。

随着科技的发展,多媒体技术在教育领域中得到了广泛的应用,多媒体教学在幼儿园教学中已成为常规的教学模式。与传统的教学模式相比,多媒体课件辅助教学能够提供图、文、声、像、动画等多种素材并茂的教学内容,使枯燥、抽象的内容形象化,增加课堂教学容量,创造良好的教学情境,激发幼儿的学习兴趣。可见,多媒体课件辅助教学对提高教学质量有重要的作用,因此多媒体课件制作能力已成为现代幼师生必备的技能之一,多媒体课件制作课程是现代幼师生必修的课程。但是,当前有关幼师生的多媒体课件制作教学,还有些理论与实践方面的问题亟待解决。

一、存在的问题
1.教师轻理论重实践
长期以来,对师范生多媒体课件制作的教学存在着轻理论重实践的现象。许多教育技术课程教师把多媒体课件制作看做一门单纯的实践课程,少讲理论或不讲理论内容,导致学生对课件制作的原理知之甚少,这直接影响了他们的制作水平。
2.分析学生未来遇到的实践问题少
多媒体课件作为辅助教学的形式,其作用必须在进行教学设计时有很好的体现。在校的幼师生由于没有教学经验,因此结合幼儿园教学实际的能力较差。但很多教师在多媒体课件制作教学中还难以做到跟学生们讲解清楚如何根据幼儿园教学内容的重点、难点制作多媒体课件,难以解决怎么使用多媒体课件创设教学情境等关键问题。
3.难以有效地帮助学生提高素材处理能力
多媒体课件制作中,学生的素材处理能力是关键。素材处理中又以图片素材和声音素材的处理为重点。由于课程的课时有限,教师在课堂教学中不可能花大量的时间来讲解图片和声音素材的处理问题。所以一般的做法是,教师事先准备好要使用的素材给学生上课时使用。这样带来的后果是:学生似乎是顺利地完成了教师所布置的任务,但在以后的工作中真正需要独立制作多媒体课件时,他们就不知道如何处理素材了。

二、解决的策略
若解决上述问题,教师应以建构主义课程理论为基础,调整课程方案,开展项目化教学。
1.以建构主义课程理论为基础,加强理论学习与指导
建构主义理论的内容很丰富,但其核心只用一句话就可以概括:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。[1] 传统教学模式主要以教师为中心,教师利用各种媒介与方法向学生传授和灌输知识,学生只是知识的被动接受者。与此相比,建构主义课程更具有革命性的意义。建构主义强调利用真实的情境呈现问题和解决问题。其在实践中的体现就是:通过创设各种类型的问题情境来拓展学生创新与实践的空间。
因此,在多媒体课件教学中,教师应该重点强调在幼儿园教学实践中用多媒体课件创设情境的意义和方法。在建构幼儿园教学环境时,之所以强调情境创设,是因为学生对知识的意义建构主要依靠同化与顺应的心理过程,而这又离不开原有认知结构中的知识、经验和表象的有效提取,情境创设就为幼儿提取长时记忆中的这些信息创造了有利条件。当幼儿所处的情境与其经验相似或有联系时,他们己有的知识、经验与表象就能够被激活,并与新知识发生作用,进而完成同化或顺应的心理过程,实现对新知识的意义建构。传统的教学模式或教学方法,如口头讲述、教具辅助等,并不能完全提供由实际情境所产生的生动丰富的表象,因此激发学生的联想和想象的效果较差,使得他们难以提取原有认知结构中的有关内容,不能建立起新旧知识的联系,而只能被动地接受,进行机械式的学习。
实际教学中有许多情境需要激发,如问题情境、生活情境、角色情境、体验情境、自主学习情境等。因此,教师要让学生更多地了解用多媒体课件创设上述情境的方法,以更有效地帮助学生进行多媒体课件的学习。
2.调整课程方案,增强学生素材处理的能力
多媒体课件制作中,声音和图片素材的处理是关键,不管最终使用何种多媒体创作工具,例如Flash、Authorware、方正奥斯等,声音和图片素材的处理都是决定多媒体课件质量好坏的关键因素。因此,必须增加素材处理部分的教学课时。我们认为合理的做法是,修改五年制的幼师生培养计划,在三年级开设Photoshop课程,在四年级开设多媒体课件制作课程。
Photoshop是一种功能非常强大的专业图形图像处理软件,其内容浩大,功能繁多,没有必要在课堂上对它进行全面、深入的讲解,而应该以幼儿园的实际工作需要为导向开展教学。因此,可以从以下几个方面入手,重点讲解有关内容,增强学生素材处理的能力。
(1)图片素材的获取能力
在幼儿园的实际教学中,经常要用到有大量精美图片的专业书籍,这实际上是一个巨大的多媒体课件图片素材库。为此,幼师生应该首先掌握用扫描仪扫描图片的方法,其次掌握使用数码相机获得图片的方法,再次是掌握通过网络搜索图片的方法,最后是注意培养其日常的观察意识。
(2)图片素材的处理能力
幼师生的图片处理能力在多媒体课件制作过程中起着关键作用。其图片素材处理能力需要通过对Photoshop软件的学习来提高。虽然Photoshop是一款非常优秀的、功能强大的专业图形图像处理软件,但幼师生在学习这个软件时要有所侧重,不能面面俱到,要以幼儿园的实际需要为指导,因此学习的重点应以学会使用如选取工具、套索工具、魔棒工具、仿制图章工具、模糊工具、旋转画布、调整亮度/对比度等常用的内容为主。
(3)声音素材的处理能力
多媒体课件制作中,声音的好坏直接决定着课件的质量。因为幼师生日后在工作中会经常与音乐打交道,因此对其开展数字音频处理教学不仅是多媒体课件制作课程的需要,同时也是其今后实际工作的需要,为此应该专门开设数字音频处理的课程,如介绍Cooledit 录音软件的使用,使学生掌握该软件的一些重要功能。课程内容包括:
①单轨处理。如录取人声、调整声音大小、降噪处理、加入适当的混响、录取计算机播放的声音等。②多轨处理。如给单轨处理好的人声配上音乐、听音乐录取人声、调整多个轨道的音量等。
通过声音素材处理的学习,幼师生不仅在制作多媒体课件时会游刃有余,而且在实习活动和日后的实际工作中也能方便地根据幼儿园的活动来处理声音,提高教学效果。
3.采用项目教学法
所谓项目教学法,是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动,它既是课程模式,又是教学方法。[2]所谓的项目,是指以生产一件具体的、有着实际应用价值的产品为目的的任务。可见,项目教学就是以实践为导向和以任务为驱动的教学。
目前,国内教学方法中大都采用传统的教师讲授、学生听课的方式。长时间、多门课程的这种讲授方式,教师讲得口干舌噪,学生昏昏欲睡,使学生普遍对所学课程产生厌恶情绪。项目教学法完全不同于传统的教学方法,是实施探究式教学模式的一种教学方法,它有利于培养学生自主学习、分析问题、解决问题的能力。从学习者的角度说,项目驱动是一种学习方法,较适合于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能;从教师的方面看,教师由传统的“主角”转变为“配角”,学生也不再把学习当做任务,而是根据项目需求来学习,由被动地接受知识转变为主动地寻求知识。
当然,不是所有的内容都适合用项目教学,但在多媒体课件制作课程的教学过程中还是要以项目教学为指导。那么,在开展项目教学时,要注意哪些问题呢?
(1)确立合适实用的项目
教师在进行教学设计时要多动脑筋,寻找可以进行项目教学的内容。以音频素材处理的内容为例,其教学内容是用Cooledit pro 2.0 音频处理软件录制人声并配音乐。根据这一内容,可以设计“卡拉OK比赛”项目,每位学生确定一首喜欢或擅长的歌曲,寻找制作伴奏,跟着伴奏录制自己唱的歌并进行处理。该项目的优点是:①学生有兴趣,情绪高涨。②这一过程涵盖了录音的计算机设置、录制的声音振幅、降噪、混响的处理、多轨间的音量调整、保存声音格式等多方面的内容。③该项目要求学生把零散的知识应用于整个实际的项目中,有利于提高学生的综合能力。④每位学生都有完成的作品展示,有利于学生自我评价的提高。
教师要经过很好的思考与设计才能确立项目。好的项目要有这样几个特点:一是项目被大多数学生喜爱,有利于评价;二是项目的难易度符合学生的实际水平;三是项目包含了全部教学内容,并尽可能自然地、有机地结合多个知识点。当然,不是每个项目都能面面俱到,教师要根据具体的情况来确立最合适的项目。
(2)项目实施前教师要有引导
学生在独立完成项目前,教师要进行适当的引导,主要包括对新知识的讲解和对项目具体实施的解释。项目教学法的讲解应该只包括对重点教学内容的讲解,其过程要精练,为学生独立完成任务打下良好的基础。
(3)项目实施过程中教师要指导
若学生在完成项目的过程中遇到困难,教师应给予及时的指导。针对不同层次的学生,教师指导的程度也要有所不同。
(4)总结是项目教学法的关键
项目完成过程也是学生自己探索的过程。因此项目完成后进行学习总结,可以帮助学生明确项目完成的最佳方法。

参考文献:
[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J ].电化教育研究,1997,(4):25-27.
[2]范利平.项目教学法在计算机操作教学中的应用[J ].中等职业教育(理论),2008,(6):11-13.

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