幼师语文口语能力培养的有效途径

时间:2017-09-30 论文范文 我要投稿

  论文摘要:传统的幼师教学重技能、轻,而语文教学重阅读、轻口语,学生不喜欢上文化课,不重视语文课,教师也忽视口语训练。针对以上问题,在幼师语文口语教学中,教师可通过学生各种形式的表演提高学生的口语表达能力。



论文关键词:表演;幼师;语文;口语教学
  
传统的语文教学认为,学生理解课文中的,就自然而然地会运用,所以重阅读教学,轻口语训练。而实际上,学生缺少的是自然而然地运用所理解的语言的能力,更没有或很少有自觉运用语言的意识和习惯。因此,很多学生是“会看不会用,会写不会说”。幼师学生不重视语文课,认为口语练习可有可无,口语表达能力低下。
幼师学生不喜欢语文课,忽视口语训练,主要有两大原因:(1)学校注重专业文化课和专业技能课,忽视文化课。一直以来,传统的幼教专业培养目标是培养专业过硬、知识丰富、能力强的学生。专业过硬首先放在第一位,有的教师还提出应“视专业为‘敲门砖’,视就业为‘指挥棒’”,有的职业学校甚至告诉学生:“你可以文化课不强,但是必须专业扎实。”在这种思想下,大多生课余时间主要用在、唱歌、弹琴、手工、幼儿学、幼儿卫生学等专业技能和专业文化课上,不重视语文课,更不重视语文课上的口语训练,导致口语表达能力不强。(2)语文课教学形式单一,教学内容枯燥。北京师范大学教授刘锡庆曾指出:“学生是学习的主体,却始终处于一种沉默寡言的‘退场’状态,而教师本应该是教练,却一如既往地喋喋不休地‘登台表演’。”这段话用来描述幼师语文课堂教学再合适不过了。由于近年来职业院校生源质量下降,幼师专业也不例外,加大了语文教学的难度。学生基础较差,加之幼师语文课堂陈旧的教学方法,口语教学更成了可有可无的摆设。
幼师学生要提高口语表达能力,语文课堂得“动”起来、“活”起来,运用新的教学模式还学生一个轻松愉快的学习氛围,使学生在“乐”中“学”。表演就是其中的一个好方法。
语文口语教学中的表演就是运用戏剧形式创造课堂情境,让学生担当角色并进行表演,不仅能让学生练习胆量,也能有效地激发和培养学生学习语文的兴趣,提高口语表达能力,培养创造性,充分发挥想象力,培养合作学习、探究学习的习惯。有以下优点:(1)可以把教材内容具体化和形象化,将学习教材、理解教材、运用教材结合起来;(2)可以全面训练学生的听、读、说、演的综合素质,使学生的自我表现愿望得到实现。

  如何在幼师语文口语教学中运用表演
  幼师学生的表演能力不是天生的,也不是在语文课上一蹴而就的。笔者结合幼教专业特点,根据幼师学生的年龄特点和教学内容由浅入深、由简到繁、循序渐进的原则把表演教学分为三个阶段:(1)幼师一年级:故事角色的改编和表演;(2)幼师二年级:课本剧表演;(3)幼师三年级:童话剧表演。
(一)故事角色的改编和表演
课堂上宁可要深刻的部分,也不要平淡的全部。故事角色的改编和表演,让幼师语文课堂“鲜活”了起来。改编的可以是一个简短的故事,如寓言故事、成语故事、笑话故事等,也可以是一篇课文的部分片段;可以诠释所有的人物,也可以重点刻画一两个角色。角色表演的运用场合可以根据课堂教学需要,如导入激趣、情节过渡、内容诠释、课文、课外拓展等方面都可以运用故事角色表演的方式。总之,应充分发挥学生的自主性,调动学生的积极性,让他们自编、自导、自演。
故事角色的改编和表演对道具、场地和化妆的要求比较宽松,但要注重表现人物的语言、动作和神态。如《晏子使楚》部分情节的表演,表演者应该把晏子的沉着冷静、不亢不卑和机智善辩,楚王的盛气凌人、傲慢无礼,侍卫的阿谀奉承等表现出来。再如《矛和盾》成语的表演,要注重展现这个人自相矛盾的吆喝声,以及别人指出他的问题后其尴尬的表情。《祝福》部分情节的表演要重点刻画祥林嫂的眼神和鲁镇人的神态。
(二)课本剧表演
课本剧就是把学生学习的课文改编成戏剧,用学生表演的形式来营造课文中的、情节、人物,讲述课文内容。课本剧不像课文那样可以不受时间和空间的限制,它要求时间、人物、情节、场景高度集中在舞台范围内。小小一个舞台,变换一个场景和人物,就可以说明一个全新的故事。
改编是一种创造,表演是建立在改编之上的一种再创造,因此改编是课本剧表演的灵魂。课本剧的原来自教材,因此指导学生细读课文,要把课本读活、读出形象,启发他们在读中找戏,发展形象思维和想象联想,将静态的语言符号转化为动态的情境构思。

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