任务驱动型案例教学在“C语言”课程教学中的实施
［论文摘要］针对“C”课程的教学实施，文章在教材编写和教学评价方面对案例教学进行了探索，对任务驱动型案例教学法实施的组织、实施、评价等关键环节做出了归纳，指出任务驱动型案例教学是适合在高职推广和应用的新型教学方法。
［论文关键词］高职教育 C语言程序设计 任务驱动 案例教学
一、引言
任务驱动教学法是一种学生自主学习、教师从旁引导的教学方法，它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，不再按照教学内容从易到难的顺序，而是以完成一个“任务”作为驱动来进行教学，将学生自学能力、创新精神和合作意识的培养融于完成任务的过程之中。
任务驱动教学法在实施过程中有以下几方面的要求：首先，任务驱动型案例教学以每章节的任务为出发点，要求学生按层次递进的方式解决所安排的任务，在学生完成任务的过程中逐步实现教学目的、掌握所学知识。其次，在案例教学中学员一定要面对现实，一切从实际情况出发，做出分析判断，杜绝不切实际的空想。再次，在任务型案例教学中，案例的选择是学生能否按照预定目标到达终点的关键，因此，案例教学不仅重视人的知识，而且更看重人的能力，所选案例必须做到有血有肉、有时间、有地点、有人物，为学生创造了一种高度仿真的实践。经过近两年的课题研究发现，案例教学实施和评价体系是案例教学成功与否的两大关键。
二、任务驱动型案例教学实施
高职教育是技能教育，注重的是学生动手解决问题的能力。“C语言程序设计”简称“C语言”,是专业学生程序设计入门课程，理论性很强，传统的教学方法都是采用由浅入深、循序渐进式的知识积累讲授模式，学生被动接收，教师是主角，往往造成学生学习目的不明确，学习主动性不高，动手解决实际问题的能力不强。为解决这些问题，我们依托江西省教改课题《网络环境下的C语言案例教学》，对2008级、2009级新生的“C语言”作了对比教学，即在专业实施了任务驱动型的案例教学，在专业则还是按传统的教学模式。
准确定位授课对象是实施教学行为及取得理想教学效果的前提。课题实施的教学对象为高等的大专新生，由于新生第一次接触编程，应注意学习兴趣的培养。“C语言”课程是计算机专业程序设计的基础课程，要求学生能有足够的机会进行动手实践，并且考虑到将来学生报考全国计算机等级考试的需求，必须提供够用的理论知识。综合以上方面，课题决定在原有教学资源的基础上自编校本教材，打破传统常规的教学方法，秉着让学生动脑思考、动手解决问题的思路，通过“任务”激发学生学习的主动性，在“任务”中提高学生的综合能力。所以，“任务”的选择就成为编写教材、开展教学的关键因素。
（一）任务要有层次感
任务驱动型案例教学对任课教师提出了更高的要求，要精心设计好每一个任务。因为任务驱动教学法是要让学生在完成任务的同时，掌握知识，任务直接影响教学效果，因此，任务的设计至关重要。在设计任务时，要注意学生的特点与知识接受能力的差异，充分考虑学生的现有知识、认知能力和学习兴趣等。在设计的过程中，要始终从学生的角度考虑，根据学生的实际水平来设计每一个模块，针对不同程度的学生来设计不同层次的练习，也就是说要“任务”要有层次感。例如，在讲授函数时，首先提出问题怎么求出圆的周长，有多少种求法？在用非函数方法求出周长后，再要求学生用函数的方法实现。
（二）任务要在愉快的教学环境中完成
教师要充分发挥多媒体计算机综合处理图形、图像、声音、文字等多种信息的功能，设置特定的情境，创造一些典型有趣的问题，把复杂的问题简单化，把严肃的问题轻松化，创设愉悦的学习氛围,不断地用任务来引导学生自觉自愿地学习，主动地完成学习任务。例如，在循环结构程序设计的教学过程中，变枯燥的理论讲解为有趣的实验，让学生通过种种条件语句的判断进行职业倾向测试。
（三）任务要让学生积极参与
从能力培养的角度看，教师要注重调动学生的积极性，培养他们的创新精神和合作意识。在教学过程中，要引导学生积极参与，以此来提高学生上课时的注意力，从而提高学习的效率。第六章“程序设计初步”对学生来说是比较难学的。在设计本章的任务时，应选取一个简单而有趣的程序作为任务，从简单程序入手，排除学生学习程序设计的畏难情绪，选取任务新颖有趣，又能使得学生乐意参与学习。在讲课时，如选取一个“星空模拟”的程序，这个程序演示出来，学生能看到黑暗中无数星星在闪烁，不禁使人浮想联翩，这样就调动了学生学习程序设计的积极性。在讲课过程中，要引导学生去积极地思考、探索，参与演示和讲解，师生共同合作完成“任务”。让学生积极参与进来后，学生就比较容易掌握难点，上课也不容易走神，就能取得比较好的教学效果。
（四）严格实施案例教学方案
在实施案例教学方案时，课题组曾遇到过挫折，在2007年10月份第一次实施教学反馈和测评时，学生出现了很大的抵触情绪，他们要求和非案例教学班以一样的方式上课，彻底推翻案例教学方案，这是课题组从未预料的情况，后来在课题组努力下还是按照既定方案进行，最终赢得了学生的认可。除了学生因素，教师本身因素也会影响教学方案的实施效果，课题组在施教时要把好关，不能因为教师自身因素随意改变既定的教学方案，如果真要改变方案必须通过课题组全体人员一致同意。
三、“任务”驱动型案例教学评价
教学监测评价是衡量案例教学方案成功与否的标准，通过科学合理的监测和评价方案，可以及时发现问题，为课题达到预期的效果保驾护航。
传统的教学评价基本上是以期末考试成绩作为唯一的评价标准，这种忽视过程的教学评价很难完全评价学生学习的'整个过程和知识水平，特别是强调动手能力的高职几乎不可能通过几个题目全面概括一个学生的知识水平和动手能力。课题组认为过程评价、问题自查、信息反馈以及期末测试是组成一个完整教学评价的最基本部分。通过分析整理2007～2008年网络专业新生实施案例教学之后的数据资料，课题组以过程评价、教学效果测试、问卷、期末试卷质量分析等多种方式对案例教学进行了较为全面的。
（一）开放性学习的过程评价
开放性教学是指教学过程中通过设计巧妙问题，达到提高学生学习兴趣，激发学生思考，引导学生主动参与教学活动，提高教学效果的一种教学方法。而学习过程评价是指在整个教学实施的过程中对学生学习效果和行为的评价，它是一种区别于结果评价、面向学习过程的评价方法。
高职教育是技能教育，强调学生要真正学习到技术和技能，这就要求学生必须通过大量的实践，通过教学过程的参与达到学习的目的，因此建立科学合理的过程评价是非常必要的。课题采用的案例教学与高职教学不谋而合，通过采用基于兴趣小组的案例教学方法能让学生充分参与到实践教学当中，同时又让过程监控与评价变得非常有效。
课题的开放性学习过程评价是这样实施的：5人一组，选取1人担任组长负责接受案例任务，1人担任，其他为小组成员。小组接受到任务后，由组长负责任务实施，组织小组成员完成任务，对于任务的整个过程由秘书详细记录每个成员的工作过程，最后交由教师复核。通过两年的课题实施，学生能主动参与到案例任务中，同学之间能够实现相互监督、互相督促的教学效果，而且能真正实现教学过程的客观评价。
（二）期末测试
期末的试卷测试很大程度上能说明案例教学的实施效果，在同一份试卷的情况下，实施两年两个专业“C”课程期末测试成绩对比：2007年常规教学班（平均分72.3；最高分92.5；最低分35；标准差11.02）。2007年案例教学班（平均分81.9；最高分96；最低分63；标准差7.07）。2008年常规教学班（平均分66.1；最高分77；最低分45；标准差6.71）。08年案例教学班（平均分73.6；最高分90；最低分55；标准差8.92）。从以上数据可以直观地得出如下结论：实施案例教学的班级平均分明显高于常规教学班级，最高分和最低分都要高于常规教学班级。从正态分布情况来看案例教学班级的分数在平均分附件分布较多，更能体现绝大多生的学习成绩，这恰恰说明了案例教学能让更多的学生参与到学习活动中，真正提高整体的教学效果。
（三）问题自查、反馈
课题的问题反馈除了采用直接双向沟通、单元测试等常规方法外，调查问卷是课题采用的一个主要手段。课题的调查问卷在每个教学周期的第一个月、学期中期、期末进行调查，主要针对施教过程中存在的问题及学生认为需要解决和加强的方面进行调查并得以解决。
在课题实施的两年中，遇到过很多的问题，但是良好的沟通机制、及时的问题自查反馈得以让课题不断自我完善，顺利地加以实施。例如，通过2007年20份问卷和2008年25份问卷，调查发现主要问题集中在以下方面：课题自编校本教材内容是否合理；教师教学效果及学生的接受情况如何；实验教学任务选取及实施是否合理；教学案例是否生动并融入所学知识；单元学习是否达到教学预期目标；存在的问题及改进的措施。2007年调查反映的问题主要集中在教学案例的问题上，自编教材案例偏少，实践教学分组任务容易雷同，而2008年调查反映的主要问题则集中在实训教学的过程考核及综合实训两个方面。
四、总结及展望
在前人教学经验的基础上，通过两年的课题实施案例教学在教学效果方面都取得了不错的成绩，这主要表现在以下方面：自编了适合高职学生的案例教学校本教材；建立了一套理论教学和实践教学的方法；完善了案例教学的教学评价方法和手段；积累了比较丰富的问题自查与改进的经验。
但由于受到诸多客观因素的影响，课题工作还有待于进一步深入研究，主要包括以下方面：校本教材需要在教学中不断修订、吸取更好的案例；课堂安排很关键，还需要教师不断探索和改进；教学过程监控及教学评价手段还需要不断创新。希望在今后的教学实践中能够通过不懈探索、大胆尝试，进一步修改完善，在教学效果上更上一层楼。
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