心理学理论观照下的写字教学

心理学理论观照下的写字教学

　　〔论文摘要〕重览学理论，发现在写字教学中我们丢失很多。重视书写姿势及执笔方法，这是行为主义强化观的再现。练眼，这是实践着格式塔心的整体完型观。教师的示范，榜样的无穷力量是不容忽视的。学生认为我能写好，这是学生对自己进行自我效能的积极认知。写好字并不是单纯的为了练字而练字，而是为了追求学生个性的唯美。

《语文课程标准》在“基本理念”中强调指出：学生应该具有“适应实际需要”的“写字”能力[1]。为达到这一目标，在写字教学中，应关注学生的写字过程，注重其写字基本功的训练，使其养成良好的写字习惯和写字技能。
　　
一、强化——书写姿势及执笔方法行为主义的再现

正确的写字姿势及执笔方法不仅能保证书写自如，减轻疲劳，提高书写水平，而且还能促进少年儿童身体的正常发育，近视、斜视、脊椎弯曲等多种疾病的发生。它的作用使人们越来越意识到写字姿势的重要性。正确的写字姿势是：上身坐正，两肩齐平；头正，稍向前倾；背直，胸挺起，胸口离桌沿一拳左右；两脚平放在地上与肩同宽；左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。眼睛与纸面的距离应保持在一尺左右[2]。执笔方法正确与否，关系到笔的控制能力，运笔的灵活性，书写的速度，这些都直接影响书写的效果。良好的执笔方法必须从小培养，否则，一旦形成习惯，纠正起来很难。正确的执笔方法，应采用三指执笔法[3]。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖三厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50度左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。
虽然要求很苛刻，但是作为写字教学的第一阵地，教师必须培养学生正确的书写姿势和执笔方法。不仅培养，还要让学生坚持下去，养成良好的习惯。而这恰恰正需要对学生不断地强化才能实现正确写字姿势和执笔方法。
强化作为新行为主义当中的一个概念是很重要的。无论古斯里还是斯金纳对强化的关注和论述都是独到的。他们认为在动物或者人得到一种正面或者积极强化的时候，他们所做出的练习或者动作往往会留下较深的印象和记忆，以后在这种强化的帮助下，这种行为会成为一种习惯；而负面或消极强化正好起到相反的作用。因此，在对学生坐姿和握笔正确姿势进行巩固的时候，要多一些类似鼓励、奖赏等的积极强化措施。

　　二、练眼——汉字格式塔心理学完型的展现
　　
“练字先练眼”，所谓“练眼”，就是在学生提笔写字前，对所写的字进行观察、分析、学会临习、学会看帖、读帖，从真正意义上进行模仿。模仿需要发现范字的基本特点和内在规律，包括字的`笔画、间架结构以及章法气势，因而必先作一番细致的观察分析，眼领神会，潜移默化，以加深理解，锻炼视觉记忆，丰富并提高鉴赏能力。其目的就是“意在笔先”，进行有意训练、有效训练。“练字先练眼”实际上就是要求学生练字时“带有一双思考的眼睛”，经过这种长期训练后，自然就会手随眼高，眼使手灵，心手相应。练眼的方法主要有临摹法、比较法、参观学习法等。
而练眼通俗来说，就是看字，整体把握所要练的字的形体结构，这样才能有的放矢，否则练的字是一个错字，或者书写笔顺错误，可就有砍柴不磨刀之嫌了。对汉字整体形体结构的把握，其实就是格式塔心理学完型观的展现。格式塔心理学家认为人们总是采用直接而统一的方式把事物知觉为统一的整体，而不是知觉为一群个别的感觉。练眼时对所写的字进行观察、分析，学会临习，学会看帖、读帖，从真正意义上进行模仿，这实际上就是对汉字整体认识的过程。汉字的间架结构和章法气势，都是格式塔学者们所说的被认知的整体。把握好汉字的整体结构和章法，这是知觉心理学的无形实践，而对汉字整体的把握是必须的。

　　三、示范——榜样的无穷魅力

在书写教学中，并不是单纯的学生在写，教师应该以身示范，彻底身体力行地在学生面前做好一个写好字的榜样。有人说，一个书写不好的教师，他的学生书写水平也可想而知。
新行为主义心理学家班杜拉认为示范活动的显著性和复杂性影响着观察学习的速度和水平；成功的行为模式较之失败的行为模式更易引起人们的注意；那些具有一定的地位、较高的能力和较大权力的榜样易为观察者所注意。作为学生书写的老师，首先必须是一个书写能达到一定程度的人物。他的书写能力以及示范的艺术性往往会影响学生们的练习水平，他的练习经历和轶事都可能被学生们注意，进而会影响学生写字训练的快慢。因此，聘请的书法指导老师必须有着深厚的书法功底，他们的教学方法应该是智慧和艺术的结合。

　　四、我能写好——自我效能的挥发

在进行写字教学过程中，一定要培养学生能够写好字的信心。让他敢于写敢于练习。其实，这种自信心的培养在一定程度上就是对自我正确认知的效能感描述。班杜拉把自我效能看作是对自己在特定的情境中是否有能力操作行为的预期。自我效能如果能做到正确的认知，这时自我效能感就是自信心的代名词。
学生在练字时，开始的时候都会产生不同程度的畏难情绪。有的会知难而退，有的却越挫越勇，不同的结果也可想而知。诸多研究证明，自我效能感强的人，他们的行为往往更容易成功。因此，在引导孩子进行写字训练的时候，必须引导孩子对自我效能感有一个科学、正确、积极的认知，进而产生能写好字的自我效能信念。
另外，班杜拉及其学生认为可以通过以下途径来培养个体的自我效能：适当的外部强化，因为外部强化能促进任务的完成，激励人去不断奋斗，再者，外部强化能使人看到自己的进步，提高对自我能力的判断；及时进行强化；加强归因训练[4]。这些也都可以用到对学生进行写字训练的过程中去。

　　五、字如其人——个性唯美的追求

个性即个体性，是指人的差别，它给人以特色，展示一个人的独特性。这种独特性可以表现在人的思想、态度、兴趣、气质、潜力、人生以及体格特点等多方面。似乎与人格相同，但是它只是指向个体性，而人格既能代表个人，又能解释这个人的行为。个性的追求是一种唯美的追求，是一种优秀个体性的表现。
书法或者写字训练本身就是一种的展现。线条的柔美或者大气，一张一合，张弛有度，艺术的品格在练习或者训练的过程中得到激发。评论一个书法名家，上还是在意这个人的品格的，比如宋朝的蔡京虽然书法为一些人所推崇，但他在品格上有了败笔，他的书法也随之大大地受到了影响，以致于“宋四家”中无他的席位。可见，书法的历史品格对书者的个性要求是不言而喻的。同时，书法或者写字训练一旦能管窥入门之境，进而登堂入室，一个唯美的个性也会呈现在人们的面前。只是这种唯美是在润物细无声中实现的。
因此，在对学生进行书法或者写字训练时，要着眼于长远，不能只为了一时的卷面分数；要着眼于学生个性的发展和兴趣的培养，不能只是强迫的训练。当然，写字训练也不是非得成为一个书法家，否则就背离素质教育的内涵了。
教师为了孩子的发展而重视书写训练，这无可厚非。但在各种教学理论充斥于教学世界的同时，我们不需要盲从，因为很多简单的常见的学理论被我们遗失了。重新拾起它们，写字教学将会自动地降低门槛。

　　六、心理健康的默默维护——写字训练的意外收获

从心理健康角度来说，写字教学关系着学生情操的陶冶和思想品质的修炼，长期学书练字，能锻炼沉着、耐心、坚毅等优秀品质[5]。这是笔者看到的一个观点。经过半年的写字训练发现，部分学生由原来比较易激动、毛躁变得沉着、有耐心了。这是一种意外的收获，也看出写字训练可以在心理健康教育中起到润物无声的作用，默默地促进了学生的健康成长。正如心理健康教育不是一蹴而就一样，学生的耐心、沉着、快乐体验、坚毅等良好品质也是在这个不断的练字过程中逐渐得到提升的。
综上所述，写字教学中，只有遵循心理论的，才能保证写字教学的有效，乃至高效。

参考文献：
[1]全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.中华人民共和国教育部制定[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

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