论大学英语口语测试的科学追求与人文指向

　　论文摘 要：受《大学英语课程教学要求》的推动，大学英语口语测试研究越来越受重视，研究的成果也比较丰富，但是大多数的研究体现了技术主义的倾向，并且忽视对考试客体的研究，本文从测试客体的角度出发，论述了大学英语口语测试中的科学追求和人文指向，试图为大学英语口语测试目的的确定、测试的设计和实施、测试结果的使用等方面提供启示。 

2004年部《大学英语课程教学要求》中强调“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和交往中能用英语有效地进行交际”，作为“教师获取教学反馈信息、改进教学、保证教学质量的重要依据，又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段”。的大学英语口语测试，也备受关注，很多学者对大学英语口语测试进行了多层次多视角的分析和研究。研究的范畴主要有：口语测试的基本理论，如对口语测试理论进行系统评介（徐海铭， 2006），对口语测试理论的系统梳理（徐海铭,谢忠明，2006）等；测试的理论在口语测试中的应用，如交际测试在英语口语测试中的应用（林宝珠， 2007）；口语测试的技术，如对间接型大学英语口语测试问题研究（张湛霞，2007），对半直接型大学英语口语测试问题的研究（高凡、陈智平、梅芳、候新婷，2007），对大规模口语测试的研究（冯悦，2007）等；口语测试的开发（黄燕，2007）；口语测试与教学的关系研究（陈清 2007）。通观上述研究，可以发现两个特点，其一是这些研究的层次比较丰富，有理论研究，有实证研究，有总体研究，也有局部研究；其二是借鉴的理论比较先进，在应用研究这一方面，论者大多是基于先进的交际测试理论或者任务型测试理论，也有的是把任务型和交际型测试理论结合起来研究。但是，这些研究的不足之处也是明显的，主要表现为：其一，这些研究大都站在测试主体的视角，关注测试的中介——测试思想、测试方法、测试的物质条件——的适切性与充分性，测试的客体——考生——则在这些研究中被边缘化了，似乎有见物不见人之嫌。其二，从技术的角度研究比较多，从人文的研究比较少。 与其它的测试相比，大学英语口语测试有其独特的特点，即测试目的多元，测试设计复杂，测试实施主观，测试结果使用宜谨慎等。从大学英语口语测试的特点考虑，要使大学英语口语测试符合大学英语课程教学要求，成为促进教和学两方面得以良性发展的工具，成为反映社会对人才素质要求的晴雨表，必须从两个方面把握其运行规律，其一是口语测试中的科学精神，其二是口语测试中的人文?指向。?
考试运行，是以一定考试组织为物质载体的考试系统的运行。考试目的、考试设计、考试实施和考试信息反馈是决定考试运行状态的四种基本要素（廖平胜，2003：255）。科学精神与人文指向贯穿大学英语口语测试中运行的始终，不过在各个要素中各有侧重。?

　　1．科学追求 ?

从测试的直接性程度划分，口语测试主要有直接型、间接型和半直接型等三种形式。为了追求测试的效度，目前各高校大学英语口语测试主要采用直接型和半直接型的测试形式，正因为如此，大学英语口语测试在测试目的的确立、测试的设计、施测和信息反馈方面存在着主观性和随意性的弊端。为了克服这种弊端，在大学英语口语测试的运行过程中要追求科学性。科学性原则是考试的首要原则，它要求一切考试活动的开展都必须遵循考试的客观规律。凡考试的决策与实践，都应以科学的考试理论为，并坚持用科学的眼光、科学的方法去看待、分析和处理各种考试问题；应在科学的考试观念支配下，不断提高考试的科学化水平。?
大学英语口语科学性原则的贯彻，关键在于其设计与实施必须遵循三条基本规律，即社会发展规律、人的身心发展规律和考试的运行规律。否则考试就不能产生良好的社会功能，真正成为促进人的发展及社会发展的一种机制，甚至造成严重的负面影响。?
1.1适应社会发展?
与最大的区别就在于，它是为社会培养高级人才，即既要使自己的培养对象大学生有比较扎实的理论基础，又要有进行实际生产和研究的能力。作为基础课程评价的手段，大学英语口语测试应随社会发展需求的变化而变化，以满足日益变化发展的社会需要为宗旨。考试是社会发展内在需求的产物，其类别、内容、规模和速度，均受制于社会物质生活的生产方式，一切考试的标准和目的，归根到底是为社会所提出的，而服务于社会生产和社会生活的客观需要，则是考试的共同目的。因此，要使大学英语口语测试科学有效，就应密切关注社会发展对人才口语素质的要求的变化，并据此去研究和革新大学英语口语测试的理论、标准、内容、方法与手段，使之形成与社会客观需求相适应的结构，发挥时代所需求的功能。如若口语测试的目的、标准、内容脱离社会发展的实际，与社会对育才、选才、用才的规格要求不符，它就会削弱自身的社会根基，进而走向两个极端：要么降低社会对人才提出的口语素质标准，成为人才外语素质提高和发展的障碍；要么盲目提高社会对人才外语素质的要求，人为地扩大人才外语素质培养及使用的，从而造成和社会资源的浪费。诚然，大学英语口语测试也将因此而失去存在的价值。?
为了使大学英语口语测试能够适应社会的发展，在开发大学英语口语测试时，应该进行社会和社会需求分析，把社会对人才的外语素质要求体现到测试的任务中来。诚然，社会各行各业、各个层次对人才的口语素质多种多样，会给确定口语测评的要素带来困难，但是测试开发者至少要确立社会对口语测试的主流要求，这样总比单纯依据教材命题，或者干脆根据开发者个人喜好随意命题要好。?

1.2 因人适人?
大学英语口语测试负荷应符合应试者的机制和心理功能。考试必须因人、适人，这是考试的基本原则。所谓因人适人，就是大学英语口语测试的内容、标准、长度、时限、方式等，必须符合大学生的身心发展规律。只有如此，测试才能为应试者所理解、接受和配合，达到主试与被试两种主体间交互的和谐，也才能较真实地测出应试者在口语素质方面客观存在的质与量，并对应试者被测方面的素质水平作出较准确的判断。那些时间过短或过长，项目难度过大或过小，测试不符合口语测试要求的测试，很难测出测试客体的真实口语水平。?
为了使测试符合应试者的心理机制和心理功能，大学英语口语测试所依据的理论不仅是语言测试理论等专业理论，还要依据相关的基础理论。大学英语口语测试从类别上划分，可以分为直接型、间接型、半直接型三种，从效度方面考虑，直接型和半直接型口语测试的效度比较高。目前，大多数高校都采用直接型和半直接型的英语口语测试。直接型和半直接型的口语测试中，多为考生和考官的直接交流，为了在考试的过程中消除应试者紧张情绪，充分展现其实际口语水平，考官必须懂得大学生的心理特点、学会和考生进行有效沟通，善于处理考试过程中各种意外情况、熟悉考试过程中的问、听、 观、评的技巧，所以大学英语口语测试的基础理论应该是心、组织行为学、人才测评学中的面试理论等。?

1.3 程序规范 ?
一次完整的考试，包括考试目的的确立、考试设计、考试实施和考试信息反馈。紧扣考试目的的要求设计，严格按考试流程实施，有效防止与考试无关因素的干扰，是考试运行规律的基本要求。从人类考试长期实践的客观效果来看，即使考试正确反映了社会发展的需求，也符合测试对象的身心发展特点，这仅具备了取得考试成效的必要条件，而非充足条件。要使既定的考试目的真正变为现实，还必须严格按照考试的运行规律进行运作。如果考试方法与考试目的、性质、特点不符，考试内容与考试目标不一致，考试方式与考试内容的表现形式相悖，或随意抽掉考试环节、变更考试流程序次，缺乏严密的考试规程和误差控制措施，都将有损考试的科学性，影响考试的效率和效益。所以，在大学英语口语测试中，测试方法与考试目的、性质、特点应该相吻合，测试内容与测试目标应该高度一致，测试形式应该服从测试?内容。

　　大学英语口语测试的流程可以遵照语言测试的级别程序，即计划、操作、管理（Bachman 1990）等三个阶段，各个阶段中又有若干个小的环节，遵照这些流程和要求进行大学英语测试的实施，则大学英语测试的科学性就会有程序上的保障。?
大学英语口语测试的设计与实施应遵循以上三条规律，这既是贯彻考试科学性原则的根本，也是其生命力所在。在中外考试发展史上，不少考试行世甚短，其原因固然很多，但就考试自身原因而论，就在于其设考、施考违背了社会发展规律、人的身心发展规律和考试的运行规律。?