构建大学英语动态教学管理体系 创建大学英语课程

构建大学英语动态教学管理体系 创建大学英语精品课程

　　论文摘 要:文章介绍了石河子大学《大学英语》精品课程在课程内容、师资队伍、教材、教学手段和教学等方面进行的改革,以期进一步促进精品课程建设的完善和提高。

　1. 引言
随着全国大学英语教学改革的启动与深入发展,石河子大学《大学英语》课程组紧跟部大学英语教学改革的步伐,克服地域边远、师资紧缺等困难,有计划、分阶段开展了大学英语教学改革。2004年,石河子大学成为教育部180所大学英语教学改革试点院校之一,是新疆唯一一所大学英语教学改革试点院校,并于2007年成为教育部大学英语教学改革示范点项目院校。依托大学英语教学改革示范点项目建设,石河子大学《大学英语》课程组在精品课程建设中以先进的教学思想和科学的教学方法为,以新型的多媒体网络技术为手段,通过对大学英语课程结构、课程内容、教学方法、考试体系等方面的系列改革,提出了新的教学理念,积极探索多元化学习目标的融合,多种技能学习的融合、多种学习方式的融合、多种学习资源的融合、将网络信息技术与大学英语课程的整合,打造全新立体化校园英语网络教学平台,初步构建了大学英语动态教学管理体系与教师培训体系,提高了教师队伍整体素质。

　2. 大学英语课程建设的实践
2.1 深化课程内容和课程设置改革,全面建设大学英语教学质量体系
精品课程建设的核心是教学内容建设,后者是一个长期的、人文、变迁等多因素影响下的教育积淀,包含着教学理念、课程设置、教学大纲制订等多层次内容。衡量一门课程内容建设好坏的标准是该课程是否能保证学生掌握系统的基础知识,是否能以学生为教学主体,帮助学生掌握符合自身学习风格的学习策略,进而培养学生的个性化、自主式学习能力(教育部,2003),全面提高学生的综合素质。大学英语课程是石河子大学较早建立的基础课程,教学内容的设计始终贯穿着大学英语课程改进的主线。2004年,石河子大学成为全国180所大学英语教学改革试点院校之一。为响应教育部大学英语教学改革号召,进一步调整大学英语课程设置,石河子大学采用了基于网络的“视听说教学+多媒体大班读写译教学+小班面授辅导教学”的大学英语多媒体教学模式,强调以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨交际为主要内容,集多种教学模式和教学手段为一体,通过全方位、立体化的教学网络系统,提高学生的英语语言综合技能,尤其是听说能力。2008年,根据我校自身特色,进一步完善了大学英语课程设置模式。目前我校《大学英语》课程采用“多媒体大班读、写、译+小班听说+自主学习中心学习+学生网上自主学习+调频英语听力学习+选修课”的教学模式,即“2+1+3+4+4+X”的教学模式。结合人才培养方案,设置大学英语基础课与大学英语提高课程。按综合英语类、语言技能类(英汉、英语、英汉口译、英语视听说)、语言应用类(写作、商务英语、英语)、类(英美社会与文化、报刊选读、英美小说、影视欣赏)、专业英语类(专业文献选读、专业文献翻译、论文写作、科技英语)等设置《大学英语》的必修课程和选修课程,初步形成了一个完整的、有机结合的、贯穿始终的《大学英语》课程体系,以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。多样化课程设置针对具有不同层次、不同需求的学生,确保了基础阶段和提高阶段大学英语课程体系的科学构建,保证了学生通过多样化的教学内容和教学方式,全方位、多手段获得知识与技能,将语言知识向语言应用能力转变,从而实现大学英语的知识教学、技能教学、文化教学以及素质教学的指导方针。经过不断实践和调整,我校大学英语课程已经形成较为成熟的教学体系,并取得了一定的教学经验与成果。
新的教学模式要求教师采取“引导式”与“学生自主学习”相结合的主题式教学方法,集传统的课堂教学模式和现代信息技术为一体,兼顾显性教学与隐性学习、语言基础与语言综合应用能力的关系。其特点是给教师和学生更多的自主空间,有利于提高学生学习英语的自主性和参与性,提高学生的听、说、读、写、译综合能力。通过加强显性教学(课堂教学、网络自主学习指导和选修课)的指导作用和提高学生隐性学习(无线调频听力节目、课外网络自主学习与第二课堂)的学习效率,在教学方法上实现四个转变:
1)坚持“以人为本”的教育理念,通过显性教学指导学生、丰富的网络资源吸引学生;以布置主题任务与安排团体合作的学习形式,引导学生从“要我学”向“我要学”转变。
2)坚持“学以致用”的教学思想(张尧学,2003:5),运用网络自主学习系统、第二课堂和选修课,引导学生从重“语言知识”向重“语言运用”转变。
3)坚持“引导式”的教学方法,通过课堂提问、课堂活动、主题式合作学习团队和网络自主学习指导,引导学生从“学会”向“会学”转变。
4)坚持营造“多维度”的语言交际,使教学手段从“黑板—课本—录音机”向“多媒体与网络化”转变。
2.2 将网络信息技术与大学英语课程的整合,打造全新立体化校园英语网络教学平台
随着网络信息技术的发展,现代信息技术与大学英语课程整合得到蓬勃发展。教学手段现代化是精品课程建设的支撑平台。失去现代化教学技术支持,精品课程无法实现真正的资源共享(吴启迪,2004)。精品课程建设的内涵就是要充分发挥现代教育技术在教学中的作用,通过现代化教学手段,建立以学生为教学主体、以教师为教学主导的双主式教学模式,帮助学生培养学习自主性,由传统课堂中的学习内容被动接受者转变为学习意义的主动建构者和学习效果的评估者。石河子大学的大学英语教学改革以优化课堂教学效果为目标,通过大学英语教学资源平台建设,为学生提供立体化视听、说、读、写、译语言学习环境。目前已建成10间603座的大学英语网络自主学习室,建立了学习资源库,建设了20座的教师备课室及录音室一间,在全疆率先实现了教育部提出的基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式,大学英语网络教学环境初具规模。我校学生可利用《大学体验英语》《全新版大学英语》《新视野大学英语》网络学习资源、教师上传的网络课件、网上多媒体教案和学校无线电台播放的听力以及各种英语竞赛在内的第二课堂活动进行自主学习和语言实践。网络自主学习在各校区大学英语网络自主学习室进行,自主学习室每天开放10个小时,每周开放7天。无线调频电台每天16小时循环播放听力材料。
在现有网络比较成熟的情况下,大学课程组自建了毛毛学习平台,为师生提供了一个资源及信息交流平台,一个师生共建课堂的平台,一个学习过程的记录平台,一个多维的评估平台,一个便利的情感交流平台(部,2007),为师生提供了更宽阔的情感交流机会。丰富多彩的第二课堂活动、英语角、原版和声像资料等为学生提供了多渠道、立体化的学习环境,使学生通过各种方式体验英语学习的乐趣和成功的喜悦,给石河子大学的外语学习营造了更好的英语氛围,有力地支持和补充了第一课堂的教学。同时,鼓励学生积极参加各类英语竞赛,以提高学生的英语能力,激发学生学习英语的热情。在历年全国大学生英语竞赛中,我校学生参赛及获奖人数均居新疆高校之首。
随着立体化校园网络平台的建设,我校将进一步深化新模式下大学英语教学方法研究,研究如何利用网络教学资源、实现自主学习方式的转变,从而促进学生的学习能力由浅层的知识学习向深层的应用与实践能力的转换。
2.3 构建大学英语动态教学体系与教师培训体系,提高教师队伍整体素质
大学英语课程教师多、学生多、课时多、教材多,涉及面很宽,教学管理一直是一个难题(教育部高教司,2007)。石河子大学的大学英语教学改革从一开始就紧紧抓住教学过程管理不放松,建立了很好的基础。通过制定科学、系统、个性化的大学英语教学改革方案,落实教学的全过程管理;实行分级教学,实施动态教学目标管理,形成多元化课程体系;创立教学内容多模块化的教学模式,形成研究方向明确的教学团队;构建形式多样的教学组织方式,满足人才培养多样化、多层次的需求;确立“课内—课外”相结合的教育观,形成三位一体的学习环境;建立科学的大学英语课程评估体系;构建“平台+资源”的自主学习系统,开创“学生网上自主学习+教师网上辅导+学习过程评估”的学习模式。
在教学中,教师起主导作用。课程设置改革、教学内容改革与教学手段改革的成功要求现代化教师队伍的全力支持(教育部、部,2007)。精品课程建设中最重要的一点是建立一支年龄、职称、学历结构合理且教学水平高、教学效果好的教学团队。长期以来,师资队伍建设是大学英语课程建设的重点所在。我校先后制订了《教师守则》《教师奖惩制度》《教师评优制度》《教师工作管理考核条例》等规范化管理制度,对教师的教学与科研工作进行综合考评,鼓励先进,激励落后,极大地调动了其积极性。课程组建立了对教师的课堂纪录、教案、教学日历等文件和进行规范和严格检查的制度,进一步规范教研活动制度、集体备课制度、集体阅卷制度、作业布置与评分制度、学生答疑制度,确保了我校大学英语教学改革顺利进行。
针对大学英语教学改革要求和大学英语的课程特点,课程组制定了一个分层级、分模块的校院系三级团队建设方案。依托校级教学团队《大学英语》教学团队,在学院统筹安排下组建了《大学英语提高课程》教学团队、《大学英语》教学团队、《大学英语口语》教学团队、《大学英语》教学团队和《大学英语网络教学管理》教学团队等5个院级教学团队,外语教学系组成2个教研室。每个教研室下设三个分级教学团队,全方位地开展大学英语教学团队建设。教师根据自己的特长和发展方向选择相应模块进行教学,确定自己的研究方向,参与不同研究领域的教学团队,形成了人人参与教学改革,人人研究教学改革的局面。学校专门拨款为大学英语教师配备备课室。在学校的资助下,20余名大学英语教师赴欧美国家做访问学者或接受各类培训;同时健全了大学英语教师培训体制,以研究生教育、短训班培训以及现代教育技术等培训作为教师的培训重点内容。通过教学督导制、青年教师制、领导教师听课制、举办研讨会、设立学位提高奖励基金、专家讲学等多项措施,促进了大学英语青年教师教学、科研、教研水平的提高。形成了以正、副教授为学术带头人、以中青年教师为主要科研力量的结构合理、特色鲜明的队伍。
近年来,大学英语课程组教师在全校课堂教学比赛中多次获奖,学生评教分数均在85分以上。通过多渠道开辟教师培养途径,建设了一支学历不断提高,学缘、年龄和职称结构日趋合理的教师队伍。将教学与科研、教研有机结合起来,实现了教学引导科研、科研促进教学的良性互动,解决了大学英语教师科研、教研能力发展的问题,确保了教学质量的不断提升。目前课程组承担教育部大学英语教学改革扩展项目2项,其他省部级项目十余项;获得省级教学成果奖4项,校级教学成果奖4项。
2.4 加大对大学英语课程的政策、资金倾斜,进一步优化教学管理
为确保大学英语精品课程建设的成功,石河子大学在政策导向、经费投入、科研建设、师资培训、教改奖励等方面给予了大力支持。成立了主管教学工作的副校长任组长、教务处长任副组长、由教学系主任和资深教授组成的石河子大学外语教学指导委员会,专门指导和协调大学英语教学改革工作,为大学英语教学改革工作提供了强有力的政策扶持和保证。目前石河子大学形成了以主管教学工作的副校长为总负责人、大学教务处处长主抓,公共外语教学系为主要实施者、各职能部门共同配合的管理与工作团队。2008年10月,石河子大学颁发了《石河子大学<大学英语>教学改革实施意见》,加强对教师队伍、教学质量的严格管理和监督,完善教师、院系、学校三级质量保障机制。制订各类课堂教学规范、专家听课评估表、学生课堂教学评估表,建立教学督导、同行、学生三重评教体系,随时进行教学质量跟踪,及时掌握教学反馈,并不断自我完善和改正。正是由于有了严格、科学的教学管理体系作为大学英语课程的质量监督,大学英语精品课程建设才能得到有力支持,教学质量和教学效果才能得以稳步提高。

3. 结语
　　精品课程建设是一个系统工程,它需要在已有基础上不断进步和发展。大学英语精品课程只有通过在课程教学的各个环节进行改进与完善,并对国内同类课程进行借鉴,自身不足之处,才能真正体现现代教育教学理念,不断发展、强大。大学英语精品课程建设是一个不断更新、发展的实时互动的系统工程。大学英语课程内容的发展,教育思想、教学方法、教学手段的发展等外部环境的变化,教师和学生等教学对象的变化等因素都必然影响课程建设的具体内容。因此,用可持续发展的眼光看待精品课程建设,不断完善课程建设,提高教学质量具有重要意义。我校公共外语教学系围绕建设大学英语精品课程,积极探索,不断创新,取得了较为显著的阶段性成果。下一步应在这方面进一步加大力度,立足现实,放眼未来,努力把大学英语教学质量提高到一个新的层次和水平。

参考文献
教育部. 实施精品课程建设提高高校教学质量和人才培养质量[Z]. 2003-4-8.
教育部. 关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见,2007-2-17.
教育部、财政部. 教育部、财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见,2007-1-22.
教育部副部长吴启迪在“千门精品课程上网络,打造高教新质量”发布会上的讲话. 2004-2-5.
教育部高教司. 大学英语课程教学要求[Z]. 外语教学研究出版社,2007.
张尧学. 扎实推进质量工程,抓紧抓实精品课程建设[J]. 中国,2003(9):5.

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