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多媒体立体化大学英语教学模式与大学英语四\六级机考
【论文关键词】多媒体 大学英语 教学模式 四、六级机考
【论文摘要】本文结合大学英语课程教学要求,分析多媒体立体化英语教学模式的理论基础,阐释了多媒体立体化英语教学模式的内涵,并指出了其在迎接大学英语四、六机考到来的优势, 最后提出该教学模式有利于提高大学英语教学效率,提高学生的英语实际应用能力。
前言
2004年初,教育部颁发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》),其目的是把教学目标从阅读教学转到“培养学生英语综合用能力,特别是听说能力”上来,并强调必须“增强学生自学习能力”。为了达到这个目标,《教学要求》提出“新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技为支撑,使英语教学不受时间和地点的限制,朝着个性化习、自主式学习方向发展”。新的课程要求对大学英语教提出了挑战,对于从事大学英语的教师而言,在转变教学念的同时,更重要的是在教学模式上进行根本的改革,使适应社会发展对大学英语教学的需求。对学习而言,《教学要求》指出“教学模式革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成学生自主学习能力的发展”。教学模式的改变必然要求学学习方式的改变,在目前进行大学英语教学改革试点的大学中,绝大多数采用的是基于计算机和课堂的英语媒体教学模式,其特点是“使学生可在教师的指导下,根据自己的特点、水平、时间,选择合适的学习内容,借助计算机帮助,较快提高英语综合运用水平,达到最佳学习效果”。这种教学模式的特点之一就是充分利用多媒体资源,促进大学英语教学。本着对新教学模式的探索以及对大学英语四、六级考试改革的理解, 本文阐释了多媒体立体化英语教学模式的内涵,进一步探讨了这一教学模式下在迎合大学英语四、六级机考改革和提高学生的英语实际应用能力具有的优势。
1.多媒体立体化英语教学模式顺应了大学英语四、六级考试改革趋势
《教学要求》是当前大学英语教学改革的核心、重要依据和目标。《教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行。头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为适应这一教学目标的需要,四、六级考试改革于2005年启动,到2007年已完成新旧题型的转换,全部进入新题型。新题型加大了听力方面的考查。《教学要求》中对大学英语教学模式提出的要求是:“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑,特别是网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”正是应对这一教学模式,2007年,四、六级网考项目被列入国家大学教学“质量工程”项目,四、六级网考立项;2008年12月21日,全国50个网考试点学校的5000名考生第一批尝试大学英语四级网考。大学英语四级网考重在检测学生的英语综合应用能力,以听、说带动写、读。其中听力理解占25%,听力综合占45%,阅读占30%。听力材料多为原始语料,语速为正常英语发音语速,因此它对于教师的教和学生的学都提出了更高的要求。多媒体立体化大学英语教学模式正是顺应四、六考试改革这一趋势。
2.多媒体立体化大学英语教学模式
2.1 理论基础
2.1.1 现代认知心理学派的建构主义学习观——认为学习是认知结构的建构和重构,是寻求知识和信息加工的过程
知识来源于主客体的相互作用,教学就是引导学生进行有意义的学习,引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识,关注和强调学习的主动性、社会性和情境性;强调学习者应具有高度的“自主建构”意识,重视学习环境和自主学习策略的设计,强调将信息和网络技术有效地融合于各学科教学过程,为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境,从而实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。既有利于知识技能训练,又可以培养学习者的创新意识、创新思维与创新能力。
2.1.2 人本主义心理学派学习观——认为认识是主体内部预先形成的结构的展开,学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程
强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性。教学的实质在于创设一个能产生预期结果的情境,即为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境,使学生能主动积极地参与教育过程。提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系,在亲密、融洽的师生人际关系中,使学生对学习有安全感,敢于真实地表现自己,充分展现自己的个性,创造性地发挥自己的潜能。
2.1.3 现代语言教学理论对外语教学的认识重构——从建构主义和人本主义学习理论视角出发,现代语言学和外语教学理论非常强调“意义认知”为先导、以“学习”为中心,认为外语学习不仅是获得语言习惯,更是创造性运用语言结构
教师要充分发挥学生自主性的学习,不仅帮助学生掌握外语知识,培养运用外语的能力,更为重要的是教给学生学习方法和学习能力,因此主张师生及学生之间进行丰富的多向交流,讨论或合作性地解决问题,提倡合作学习和交互学习,教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。就中国的大学英语教学而言,应更注重学习过程。即:教学应是一个由学生对主题意义认知为引导,由内容认知、文化习得、有声模仿、形式记忆、社会交际运用等学习活动组成的反复循环递进的过程;也是一个充分借助现代传播技术和网络技术进行个性化广泛的语言拓展体验活动。它强调从学懂向学会转变,从“可理解的输入(Comprehensible Input)”到“可理解的输入”与“可理解的输出”(Comprehensible Output)并轨的转变。强调语言技能之间的转换,强调学生的参与、体验,重视学会,强调听说。
2.2 多媒体立体化大学英语教学模式的内涵
现代多媒体技术的发展给学生自主学习提供了良好条件和保障,同时为大学英语教学改革构建了一个更为宽广的平台。随着大学英语教学改革的不断深化和现代化信息网络技术的发展,大学英语教学主要采取课堂面授教学、学生自主学习和网络平台学习三者相结合的方式。要实现大学英语教学的立体化,即教学过程的多维度、多角度、多层面和多方位发展,就必须分别实现教学理念、教学目标、教学内容、教学手段、教学过程及方法的立体化,从而真正实现课内外师生互动、生生互动,达到提高学生的英语综合运用能力的目的。
2.2.1 教学理念的立体化
人本主义心理学的创始人罗杰斯(C. R. Rogers)认为,“教育的目的是培养个性发展的人。教育应以学生为中心。培养有创造性,有建设性,有选择行为之能力以及个性充分发展的人”。以学生为主的积极主动的个性化教学方式,改变了长期以来我国大学英语教学以教师为中心,单纯传授语言知识的灌输型教学模式,引发了一场大学英语教学理念变革。外语课程从本质上来说是一门技能训练课,学生训练密度与某种能力的提高是成正比的。英语听说读写译的能力应是英语学习的真正目的。围绕这一目的,从各个层面极大地拓展了英语学习的时空,学习者的自主性、个性化学习成了现代人英语学习的时代特征。
2.2.2 教学目标的立体化
教学目标是教学的出发点,也是教学评估的标准,对整个教学起着制约和导向作用。多媒体立体化大学英语教学模式需要达到的教学目标包括:培养学生收集、分析和利用信息的能力;培养学生发现问题、解决问题的能力;培养学生合作学习和自主学习的能力以及培养学生社会责任心和历史责任感。从这层意义上讲,大学英语教学的“立体化”就更加明显了。
这就要求教师从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的英语综合应用能力的指导者转变。教师应充分认识到以人为本、以学生为中心的重要性,正确处理好教与学的关系,注重培养学生学习英语的兴趣、策略、方法和主体意识。教师不仅是语言知识的传授者,而且是语言交际环境的营造者、语言学习的指导者和语言学习潜能的挖掘者,更重要的是语言综合运用能力的培养者。
2.2.3 教学内容立体化
教学内容从注重语言知识的传授向注重学生交际能力的培养转变。《教学要求》指出,教学内容“包括语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容”。具体来说这种能力应包括:(1)比较好的英语语言知识,包括语音知识、构词知识、语法知识等;(2)比较全面的语言使用技能,如听、说、读、写、译;(3)相关的文化知识,包括本族语以及目的语的文化、历史、社会等;(4)相关策略,包括学习策略、交际策略等。教学应以传授语言知识为手段,以提高学生语言交际能力为目的。教师的中心任务除语言知识的传授外,更重要的是指导学生如何将这些基本的语言知识融入语言交际之中,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
教学内容立体化是指:第一,知识性强。既要突出语言教学中的语言知识和文化知识;又要强调适合现代教育发展的社会知识和科普知识。第二,思想性强。大学生要真正走向成熟,需要有正确思想的引导,而大学英语课又肩负着人文思想教育的重任,在教学内容上应该具有较强的思想性,激发学生思考,引导学生自主学习。第三,工具性强。对大多数学生来讲,大学英语的教学目的主要还是让学生打下良好的语言知识基础,掌握较高的语言应用能力,所以教学内容必须体现较强的工具性,做到语言知识的输入和交际能力的强化相结合,使得学习者能学有所用。
2.2.4 教学手段的立体化
多媒体的使用有助于提高大学英语的教学质量。电子时代的到来对我们大学英语教学提出了新的挑战。为了培养适用于时代要求的英语人才,我们应该努力实现教学手段立体化,改进传统的课堂教学模式,采用先进的教学手段,培养既有较强信息能力又有扎实外语基本功的高层次人才。
教学手段立体化还包括使用体现现代教育学理论为思想指导的全新版教材和最新真实语言材料。新版教材要不同于以往注重单一知识积累的传统教材,要能融知识积累、技能培养和素质提高为一体,突出学习者学习的自主性、个性化和创造性特点,有利于真正提高英语学习效果和人才培养。
2.2.5 教学方法的立体化
立体化的教学方式要求以学生为中心,课堂教学与自主学习相结合,提倡实用性英语教学,提高学生的语言综合应用能力。
教师的中心任务除语言知识的传授外,更重要的是指导学生如何将这些基本的语言知识融入语言交际之中,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时,多媒体教学打破了传统教学方法的时空束缚,营造的是一种开放式的学习环境。学生可以在任何时间、任何地点借助电脑、光盘和网络进行自主学习。
2.2.6 教学过程的立体化
课前自主学习：课前,由学生自己确定时间到自主学习中心登陆计算机局域网进入课程系统进行视听说自主学习。在该课程系统中,学生自主完成与精听语篇相关的理解性或产出性主、客观题,根据要求模仿录音、复述部分内容,在完成预设教学环节之后进入下一阶段的学习。
课堂视听说：改革了传统的听说教学模式,实施大学英语视、听、说相结合的个性化教学模式。选择合适教材和相关音像材料是实施本教学模式的基础。具体步骤如下:
(1)口语先行。每节课开始时教师围绕本单元相关话题,组织学生进行一定量的口语活动;也可安排学生进行时事报道、讲英文故事等方式进行口语训练。
(2)听说结合。教师充分利用有限的听力课堂时间尽可能地为学生创造锻炼口语的机会,将听力教学与口语操练有机地结合起来。通过边听边说、回答问题、小组讨论、简要复述等方式将语言的输入和输出结合起来。
(3)边看边听,视听说相结合。教学中选用大量的视频材料,学生通过先看视频、听音频材料,然后通过模仿、复述、角色扮演等各种方式将视听说过程有机结合起来。
课后自主视听说-通过电子阅览室、自主语言学习中心以及学校调频广播,为学生提供课外自主学习平台。
(1)网络学习。学生在课后根据自己的语言水平、兴趣爱好等自主选择大学英语网络课程内容、英文原版电影、英文歌曲等进行学习、模仿、人机对话和自主测试。增加机房开放时间,教师监控学生上机学时记录,将自主学习学时间作为平时成绩进行评估考核。
(2)泛听。利用调频电台每天定时播放难度不同的听力材料供学生选择收听,同时要求学生每周收听BBC、VOA及中国国际广播电台的英语频道新闻等节目一小时以上。
(3)课外层递口语练习。开设不同层次的口语课供学生选修。结合情景练习词汇和短语表达的口语课;以视听说教材每单元内容为素材的口语课;与视听说每单元主题相关的交际性口语课。
(4)自由口语练习。鼓励学生积极参加“英语之角”活动,与外籍教师或同学自由练习英语口语;同时,配合每年举行的CCTV杯全国大学英语演讲比赛,发动学生参与自下而上的各级别选拔,努力营造自由参加口语锻炼的良好氛围。
总之,多媒体立体化大学英语教学模式,其最大的特点在于实现了大学英语教学过程中教师主导作用和学生主体作用相结合,第一课堂教学和第二课堂学习相结合,充分发挥学生在学习中的主观能动性,真正体现“以学生为中心”的教育教学思想。学生的自主性、主动性、创造性只有在参与教学活动中,才能得以体现和发展。立体化的教学模式,正是一种能促使学生主动、有效、全面地参与教学全过程的现代化教学模式。创造一种从课内到课外的丰富多彩的立体的英语学习环境,从而提高学习的效率,保证大学英语教学效果。
3.多媒体立体化大学英语教学模式在应对大学英语四六级机考方面的优势
《教学要求》明确指出,大学英语是一个“集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系”,它的培养目标是“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能够用英语有效地进行口头和书面的信息交流,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。笔者认为,此项指导体现了如下内涵:大学英语教学应朝向培养学生综合能力的立体化模式改革;学生听说能力的培养应在大学英语教学中处于特别重要的地位;学生的自主学习能力的培养是大学英语教学改革中至关重要的环节。众所周知,当前大学英语教学面临的主要问题在于学生缺乏自主学习的意识和素质,结果造成教学水平的长期费时低效,毕业生英语综合水平较低,基本交流能力差,尤其是听说能力滞后,“哑巴英语”现象更成了困扰中国高等教育界的老大难问题。因而可以肯定,《教学要求》所指出的以上思想是完全符合新形势下的大学英语教学要求的。以此为指导,多媒体立体化大学英语教学模式是一项有助于改变 “大学英语教学费时低效”这一长期困扰中国教育界的瓶颈问题的有益探索。
当前试行的大学英语四六级机考考试题型为听力理解(占25%);听力综合单词和词组听写(占10%);语法和结构填空/选择(占10%);句子跟读跟读(占10%);写总结或评论短文写作(占15%);阅读理解短文仔细理解多项选择(占20%);快速阅读理解填空/选择(占10%)。考试内容、特点为 :听力材料采用访谈、新闻、报道、讲座等,更真实,利用视频优势,提高听力测试的速度;题材包括教育、时事、科技、健康、体育、文化、社会、旅游等;材料来源国内为CCTV9,CRI;国外有BBC、VOA、The New York Times、Discovery、CNN、National Geographic、NPR、CBS等;语音主要有美音和英音;语速为130-150wpm。大学英语四、六级网考重在检测学生的英语综合应用能力,以听、说带动写、读。笔者认为四、六级机考对于大学英语教学改革本身而言的意义在于是整个教学改革的组成部分;基于网络的大学模式改革的自然结果;为更加合理科学实施四六级考试;为防止考试作弊;为更加客观评卷;与国际接轨。四、六级机考要求各高校深化应用型大学英语学习的教学思路;制定切合本校实际的《教学大纲》;努力发挥测试的正面效应,克服负面效应;以提高学生语言应用能力为目标;认识与领会“听力”教学的重要性;注意以听力为核心的综合能力;选择适当的教学内容与材料;培养自己运用现代技术的能力;培养学生自主学习的能力;研究中国大学生听力的困难与问题;探索有中国特色的听力教学方法;探索有中国特色的听力研究方法;研究利用信息技术进行教学与研究。多媒体立体化大学英语教学模式探索在教学理念、教学目标、教学内容、教学手段、教学过程及方法的立体化,为迎接大学英语四六级机考时代的到来做的探索,旨在提高大学英语教学效率和学生的英语综合运用能力。
4.结语
众所周知教学模式是指在一定教学思想或教学理论的指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架体系,是开展教学活动的方法论。多媒体立体化大学英语教学模式是现代英语教学改革的标志,也是教学手段的重大变革。它不仅符合建构主义和人本主义的学习观点,而且符合大学英语课程本身的教学要求,无论就外语学习还是人才培养的目标而言,它都是一种符合现代教育理念的外语教学模式。因此在大学英语教学过程中,我们应该适时地采用多媒体立体化的教学模式,以期更好地提高大学英语的教和学的效率。
参考文献
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