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谈整合小学英语教材,提高课堂教学
【论文关键词】教材 整合 小学英语
【论文摘要】教材是课程内容的载体，其内容是固定的，但教法是多样的。为倡导小学英语新课程标准的开发课程资源的理念，满足小学生在不同教学情境中的多样化需求，本文结合教材整合、现场观摩研讨课，从教材整合的重要性、条件、方法、成效四方面进行论证。
重庆教委为提高小学英语教学的有效性，在各市区开展了教材整合在课堂教学的实践、教学研讨会议。流程是：执教老师说课、上课、反思；其他老师和教研员现场观课、评课；然后共同研讨、探索；把新方法付诸于实践教学。研讨中，老师百家之言，教法百花齐放，以研促教的方法改善了小学英语教学。观摩课中从教师行为、学生行为和师生互动行为3个维度、23个观察视角进行逐一落实，会议共同研讨了教材整合对小学英语课堂有效性的研究。
一、教材整合的重要性
教材整合是现代教师必备的能力素质。小学阶段学生的能力在认知阶段，所以要提高其各种能力。五年级是小学的高学段，此阶段教材的编写仍以话题为纲，以交际功能为主线，接触了交际语言结构，逐步引导学生独立完成有实际意义的语言任务，即延续了话题，结构、功能和任务相结合的英语教学思路。PEP小学英语五年级下册UNIT 4:WHAT ARE YOU DOING? 本单元的主要内容是动词短语和现在进行时句型：What are you doing? What is he(she/it) doing?教师可激发学生的兴趣，锻炼其语言交际、应用能力，开拓其思维空间，培养其思维能力，使学生都能得到发展，使成绩好的学生“能吃好”，使一般的学生“能吃饱”，使后进生能“有饭吃”。进而，关注全体学生，符合新课改的教学理念。课堂教法的指导是提高课堂效率，优化英语课堂教学的最佳途径。
二、教材整合的条件
教材的整合在运用中应以发展性、科学性、趣味性、灵活性和开放性为目标。包括：
1.教师从自身能力出发
教师自身的素质和教学经验直接影响着整合教材的效果。因而，教师应不断地教学反思，学习，积极提高自己的专业水平，提升教学能力，而不能西施效颦。
2.以课标为依据
认真研读课标，分析教材、“吃透”教材，整体把握教材，从而灵活运用教材，不断总结教学经验，进而更好地安排单元、课时的教学内容。
3.教材整合应结合学情，教材整合应特色化
学生是教材的使用者，教材是为学生学习需要服务的，因此，教师对教材的整合要切合学生的实际情况，应在充分了解学生知识、经验的基础上，用活教材，鼓励学生带着思考和兴致参与课堂教学。同时，也必须考虑到学生的学习能力和年龄认知规律、心理特点。对能力强的学生可适当拓展一些在其接受范围内的知识；而对较弱的学生则可考虑降低评价标准，以鼓励学生为出发点，树立其信心。适当地调整教材内容，使教学更符合学生的兴趣和能力需要，更贴近其实际生活，以引导学生更有效地学习。因而，老师整合教材要清楚自己，研究学生、教材、教法。老师们交流各自的整合方法，探讨更好的策略，有针对性地安排教学内容，设计教学活动，选用教学方法。否则整合对学生是难以理解的，是无意义的。但对教材的整合要有限度。勿教材功能完全改变，勿盲目追求特色化。
三、教材整合的方法
整合教材也是个技巧。教师要巧妙使用多种教学方法，提高教材整合的适应性。教学方法的选用是保证和提高教材整合效果的有效手段。教师在课堂设计过程中，应灵活选用多样的教学方法和策略，增强英语教学的开放性及灵活性，更新教与学的方法，让教材发挥最大功效。课堂上让学生积极思维，参与教学活动，充分体现其主体地位，老师积极引导学生发展。从而，更好地驾驭教材。
1.适当地补充和删减教材内容
教学内容是可变的、发展的、开放的。对于基础较差的学生，可删减教材中部分难度较大的内容，替换为适合学生认知水平的知识，以获得教学实效；对学习水平较高的学生可通拓展学生的学习空间，促进其个性发展。教材中若有学生不熟悉的话题，或教材容量过大，或信息量过小而不能满足学生的需求量，教师皆可根据实际情况进行灵活地补充或删减。
2.适当调整教学顺序
对教材先后顺序的调整，主要包括同一单元不同课时、同一模块不同单元内容、不同模块内容及不同年级的内容间的整合。如：Part A 中drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, answering the phone, reading the book和Part B的listening to music, washing the clothes, writing the e-mail, writing the letter, cleaning the room的短语分类为家务的活动，在教室的活动，在儿童活动中心的活动，在动物园的活动的板块，把Part B中的Let’s Learn中词汇教学提前到第一课时中教，使学生在操练句型时有话可讲，有内容可说。
3.调整教学方法
在研究者和老师的众目睽睽下，学生多少都会紧张，虽是生态课，但与平时氛围不同。课前五分钟时，执教老师采用教学机智对其学生进行安抚来缓解学生的紧张情绪。如：老师的Don’t be nervous! Please relax yourself. Follow me, Please.为了更好地集中学生的注意力，老师用又用两分钟让学生做了个反口令练习游戏。接着两首英语歌谣，让学生在做做听听中，缓解了紧张情绪，全身心投入到课堂。教学中，任务型教学法和情景教学法是本课的主要教学法，把知识和技能目标融会在完成任务的过程中。同时，让学生在真实的情境中感悟、学习新知识。如：从What are you doing? I’m doing…到 What’s your father doing?He is doing… What’s your mother doing? She is doing… 拓展到句型What’s he doing? What’s she doing?巧妙地过渡了人称代词从you 到he，she在句型中的应用。课堂上，老师及时捕捉、追问与学生真实信息交流的机会，引导学生思维的发展，提高课堂提问的有效性，学生们踊跃参与。如：Teacher-TStudent-S
T: Are you helpful at home?
S: Yes.
T: Good. What can you do?
S: I can cook.
T: What can you cook?
S:……
T: How often do you cook?
对于每个学生的回答，老师都给予了及时的评价，使答对者有成功感，使打错者及时发现问题、不甘落后。
四、教材整合的成效
老师布置作业时采用自编对话的方法，引导学生编自己喜欢的的对话。如：老师示范通过灰太狼（A）和红太狼(B)的对话，题目为The helpful wolf
A：What are you doing?B：I’m doing the dishes. ……A：What are you truly doing?B：I’m listening to music.
这样的观摩课，课堂氛围高涨，使课堂知识的在课后的延伸，这种研讨会议，从理论到实践，再从实践中发现、解决问题再上升到新的理论，“以研促教”的模式，切实提高了课堂教学效果。
参考文献
[1]李哲俊. 浅述牛津英语教材的整合利用[J].时代教育.
[2]张金艳.浅谈外研社新标准初中英语教材的整合[J].英语教师.2010(07):64.
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