英语专业教师能力发展有关问题的思考

　　［论文摘要］文章阐述了我国英语专业教师方面存在的一些问题，回顾了国内外关于教师发展的文献，指出英语专业教师的能力发展与我国人才的培养有很大的关系，并探讨了提高英语专业教师能力的一些策略。 
　　
一、目前我国英语专业教师方面存在的问题

在当今国际交往日益频繁的情况下，英语已成为世界各国推动国际化的一种重要媒介；随着我国改革的发展，英语已经成为各级各类学校教学的主要科目之一。目前，我国虽然对于英语学科重要性的理解基本形成了共识，但师资培训仍面临着巨大挑战。众所周知，外语教学成功与否的决定性因素之一是教师。但由于我国外语学习者人数众多，外语教师特别是高水平的外语教师一直处于紧缺状态，外语师资的整体质量也不容乐观。教师的综合素质、教学理念是除教师的专业能力和学术水平以外的重要因素。教师只有在教学实践中，根据时代的发展不断更新教学理念，采用多种灵活的教学方法，才能适应的发展要求，培养学生的创新能力，提高学生的英语应用能力。
当前，在我国的大学英语界，有相当一部分教师自己都不能讲和写流利的英语，许多英语教师基本上没有受过教学法的培训，上起课来“跟着自己的感觉走”，几乎很少考虑学生的实际情况和需求。尤其是近年来，由于高校连续大幅度扩招，英语教师严重缺编。许多英语教师身兼多职，整日疲于应付，很难有时间和精力坐下来好好备课，或者作研究。“长期以来，大学英语师资严重短缺的问题始终没有得到根本的解决。据，2001年我国讲授大学英语课的教师人数之比为1∶130。更为严重的是，现有大学英语教师学历结构与教学任务要求严重失调，教师中只具有学士或学士以下学历的高达73.2%。近年来高校连续扩招给大学带来的巨大压力远远超出了现有教师的承受能力。现有教师很少有在职进修的机会，更缺少定期出国提高自己能力、改善自身知识结构的可能”。即便目前硕士研究生的数量比以前有了很大的增加，但是很多学校由于研究生规模的不断扩大，师资短缺，硕士研究生的培养质量下滑，甚至有些硕士研究生的水平还不如本科生或者老专科生的水平。这种情况令人担忧。
从某种意义上说，谁掌握了21世纪的教育，谁就掌握了未来，谁就能够在21世纪的国际竞争中处于战略主动地位。英语是国民教育的一门基础科学，当今说英语的人不但数量多，而且分布广。在国际会议上和国际交往中，英语是使用最广泛的语言之一，是最主要的国际通用语言。因此，对于我们这个拥有12亿的发展中国家而言，要想在国际事务中处于主动地位，必须学好英语。随着中国改革开放的深入、加入WTO以及全球化，英语将是我们在社会中生存的重要语言工具。英语教师担负着为现代化建设培养合格人才的艰巨任务，可谓任重而道远。因此英语教学特别是英语专业教学必须受到重视。
有效的教学方法将使老师和学生在教和学的过程中达到事半功倍的效果。在教学中，广大师生都渴望高效的教与学，但在实际学习过程中，老师和学生都付出了很大努力，结果事倍功半，很多学生成绩依然提高不大。老师面对这些学习效率低下的同学感到很无奈，认为是这些同学基础较差，学习不努力，上课不能专心听讲，课后不注意巩固等造成的。然而，即使这些学生能够克服以上缺点，成绩还是没有太大起色，英语学习还是保持低效率。针对英语学习中的低效率，本文从教师能力发展与教学的关系以及如何培养英语教师的能力方面谈谈如何有效地开展英语专业教学，提高教学质量。

　　二、教师能力发展与英语专业教学

要提高课堂教学质量，教师组织课堂的能力非常重要。教师富有性、条理性和启发性的语言尤为重要，对教学获得成功非常关键。前苏联教育家马卡连柯就说过：“同样的教学方法，因为语言不通，就可能相差20倍。”①英语教学也不例外。由于英语专业教学语言采用目的语，所以英语教师的语言是学生所学语言的重要来源，是学生掌握目的语的桥梁，是学生了解目的语的手段。另外，在英语课堂上，教师除了是语言的交际伙伴、课堂教学的组织者、学生学习上的顾问②，同时还是facilitator，其意为“化难为易者”。英语教师能否有效地与学生进行知识、技能和情感等信息的沟通，化解教学难点，让学生获得学习成就感，并使他们乐此不疲地学下去，英语教师组织教学的能力是必须考虑的因素。
在学校尤其是英语专业的教学中，教师的言行可以从许多方面对教学起一定的辅助作用。根据Cooper的研究，这些方面包括：（1）师生的行为表现；（2）对规章制度的执行和要求；（3）回应与强调；（4）态度与感情；（5）对学生对话的引导和控制；（6）课堂控制。③据此，非言语交际形式在英语教学中可资利用的东西也不少，它们既可以帮助教师传情达意，又可以帮助教师减少课堂赘言，简化讲解，腾出时间让学生自主练习。
使用适当的图画勾出课文中的人物轮廓和活动状态也不失为一个好办法。形象生动的实时动画、严谨准确的授课和悦耳动听的，使学习内容达到了真正意义上的图文并茂、栩栩如生，学生因此由被动学习者变成了始终保持高度学习热情的主动参与者，教学成功也就是自然而然的事了。
作为一名优秀的英语专业教师，对课堂教学能做出快速反应，应对自如，必须具备丰厚的知识和情感。为此，外语教师教育须注意以下几个方面：（1）立足于教师发展。长期以来，人们一直对教师教育的目的是培训教师的能力还是促进教师发展争论不休。A·Underhill提出了折中看法，他认为培训和发展在全方位的教师教育中互为补充。一方面，在教师的职前教育和在职培养的课程中应包括发展的要素；另一方面，在教师的自我发展阶段，从认识—实践的发展情况来看，可以拟订一个培训计划，目的在于训练，以提高他们教学的知识和技能。④可见，“培训”着力于教师成为“技师”，侧重点在于学科知识与教学法知识、课堂技能与技巧；而“发展”则关注教师个体，侧重于提高其影响课堂有效性的能力。在培训课程里，如果能引导教师对教育教学技能加以反思，并详尽地讨论一些观点和实验探索，加深其对自己需求的认识，定能为教师的继续发展打下坚实的基础。D·L·Lange认为教师在这样的过程中可以获得发展，且愈加清楚地认识到创立学习氛围的重要作用，以及他们个人行为对学习者的重要影响，也更便于随时做出创造性的选择。⑤A·Underhill进一步提出，教师发展的一个重要结果就是把自己发展成为一个具有自治能力的专业人员，这是教师自我意识、自我评价和自我的能力发展的一个过程；教师发展其能力，从而能够创造性地、敏锐地对其工作环境的需求做出反应，同时也可扩展其个人技能；教师自我探究是教师自我发展的一种方式，它既让教师本人获益，也可适应课堂现实生活的需要。⑥总体来讲，“培训”主要是一种外烁力，而“发展”则是一种内驱力。因此，教师教育应在培训的基础上立足于教师的发展。（2）关注教师的态度、价值和个性。教师的职业表现与其个人情感生活有着密切的关系。教师实施有效的反思教学，主要基于其教学信仰和设想。教师信仰的形成源自实践经验、经历、个性、与教学和研究有关的原理、从方法提升的理论等因素。也就是说，教师的教学信仰来自于经验和理论。教师的态度是构成其个性的因素之一，教师的教学及其行为亦取决于其个性。在教师发展过程中，切不可忽视教师态度、信仰和价值方面的问题。需要强调的是，一个人的态度和信仰的形成需要经历相当长的一段时间，若要改变一个人的态度和信仰也同样需要经过较长的一段时间。个性培养在所有的教师教育项目中都是一个非常重要的方面。正如T·Wright所说，如果一个教师致力于个人和职业的发展，个性也需要发展。⑦