二、传统教学模式
(一)传统教学模式的内涵
传统教学模式是指以18世纪末，19世纪初德
国著名教育家和心理学家赫尔巴特的理论主张为代表的教育流派所创立的一种教学模式。即教师是教学的权威：教学内容是系统的科学知识并组织为分科教材：教学按“明了”、“联系”、“系统”、“方法”的步骤进行，在相应阶段采用提示、分析、综合等教学方法：凯洛夫教学模式为传统教学模式获得新的形式。它强调以教师为中心。教科书为中心，课堂教学为中心。它对知识传授目标的强调，对课程的结构严格划分，对“教师对学生学习生活具有法律性质”的论述。这种以“教师、教材、课堂”为中心的教学模式称之为传统的教学模式。
(二)传统教学模式的特点
1.以知识的传授为主要教学目标。传统教学模式注重的是系统知识的学习，最主要的是完成知识的传授任务。知识教学的目标指导着教学的各环节，每一步骤都渗透着对教学目标的分步实施，感受知识。理解知识，巩固知识，运用知识，每一步都为知识传授这一目标而服务。老师把学生看成是接纳知识的容器，并且夸美纽斯为教学提出三项任务：教学知识，发展才能，培养德行。但三者仍以教学知识为主。斯宾塞认为，在观察和实验的基础上进行归纳知识是教学的基本方法，他推崇的独立探索的发现法，也以知识教学为中心。赫尔巴特以官能心理学和多方面兴趣理论为基础，提出了教学过程的五阶段教学方法。五段教学方法始终把“知识”放在首位。
2.教师为中心的灌输教学方法。传统教学模式下强调师道尊严，讲究教师的权威，突出教师在教学中的中心地位。在这种教学模式下，教师是教学活动的中心，是教学活动的主导，是知识的传授者，学生是知识的接受者，赫尔巴特认为，教师可以随心所欲地摆布学生，学生对教师要绝对服从。他要求教师对学生进行权威管理，这能使学生尊重教师并能乐意服从教师提出的要求。由于完全由教师主宰课堂，传统教学在方法上是灌输和强制的，是一种非主体参与的教学方式。这种教学方式中学生以接受知识为主，虽然也可与教师进行交流，但大多是单向的，双向交流并不占主导地位，学生只是机械的记忆老师传授的“金科玉律”，不去考虑自己的想法、不发表自己的意见，常此以往学生的发散思维以及自己的主观能动性就会降低。
3.应试指标为考核的惟一尺度。在传统的教学模式中，单一采用应试指标。导致学生只重视对已有知识的机械掌握。缺乏创造和创新意识。实则是“背多分”看谁背得多、记忆好。谁就容易获得高分。一些人对有些知识不仅能顺背如流，而且能倒背如流，但都是对已有知识的机械掌握，无暇顾及创造和创新，因而也就没有创造和创新的意识。这种把知识的接受多少以及掌握程度是衡量学生成绩的唯一标准，而忽视了学生其他素质的培养，导致现在的从小学生起就兴起了“报班热”：他们认为分数决定一切，相应的出现“择校热”；不可否认，应试指标这种考核方式在中国的教育史上曾经起过非常重要的作用，但这种“千人一卷”的考核方式很难考出学生的真正水平，不利于调动学生学习的积极性、主动性和参与意识，更不利于培养学生分析问题、解决问题的能力。
(三)传统教学模式的理论基础
赫尔巴特教育思想为传统教学模式提供了很大的理论支持，他提出的“三个中心论”即“教师中心论、教材中心论、课堂中心论”，以形式阶段教学法进行知识的系统传授等是传统教学模式的典型特征。在教学论方面，赫尔巴特提出了教育性教学原则以及教学四阶段论，即明了、联想、系统、方法。统觉论是赫尔巴特的课程论之一，他认为学生的思想是由相似的观念互相联系而形成的观念群构成的，每一个观念群，都是按照一种复杂关系的模式。把种种观念交织在一起，并且作为一个统一的力量，对思想的形成起着小不等的作用。学习是把新观念装到已有的观念群，并在心灵中建立更为丰富和有能动性关系的过程。依据统觉原理，赫尔巴特有提出了“相关”、“集中”两项原则。以及夸美纽斯提出的学年制、班级授课制、直观性原则、巩固性原则和凯洛夫提出的五条指导教学工作的原则都为传统的教学模式提供了很大的理论支持。