论文摘要：关于教师专业发展的研究，在我国虽然已经成绩斐然，但电大教师是远程开放的直接实施者、引导者和研究者。作为电大教师队伍中重要的组成部分——地方电大教师，他们的专业知识素质水平从一定意义上关系到远程开放教育的水平。因此，对其进行继续教育显得尤为重要。通过对地方电大教师队伍专业发展现状及继续教育中存在的问题进行调研和分析，探讨解决地方电大教师继续教育问题的策略。
论文关键词：地方电大；教师教育；专业发展
党的17大报告中指出：“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型。”地方电大教师应是建设全民学习、终身学习的学习型社会的基础。现代远程教育主要是靠学生自主学习和教师面授辅导来完成，而自主学习和面授辅导离不开地方电大辅导教师这个重要的角色。学生在远程开放教育学习中，需要电大辅导教师从学习计划、方法、理念、步骤、策略乃至学习内容等方面予以和帮助。这就要求地方电大教师和班主任熟悉远程教育的基本理论知识，能及时准确解学生的需求，定并予以恰当的在线学习辅导和现代教育技术应用的指导，要融会贯通地将专业知识和专业技能传授给学生，并能引导学生去学习。如何通过继续教育充分调动地方电大教师主观能动性促进专业发展已成为目前电大系统面临的重要课题。
一、地方电大教师专业发展现状
据《2009年全国电大教育基本情况公报》资料：2009年全国电大教职工总数为8.63万人，其中专任教师5.1万人、教辅人员0.99万人、科研人员0.14万人；具有高级职称的1.89万人、具有中级职称的3.32万人、具有初级职称的1.87万人，分别占教职工总数的21.90％、38.45％、21.64％，其中专任教师中具有高级职称的1.39万人、具有中级职称的2.29万人，分别占全体专任教师的27.27％和44.91％；聘请校外教师3.43万人，其中具有高级职称的1.22万人、中级职称的1.73万人，分别占聘请校外教师总数的35.60％和50.55％；专任教师中具有博士研究生学历的教师244人，具有硕士研究生学历的教师5626人，具有本科学历的教师42519人，具有专科及以下学历的教师2562人，分别占全体专任教师的0.48％、11.04％、83.45％和5.03％。专任教师所从事的教学专业人数，按11大学科分类分别为学6097人、4007人、教育学4768人、11127人(其中：4353人)、和学3371人、5729人、11084人(其中：5093人)、农学579人(其中：114人)、877人、学3312人；全国电大专任教师的年龄构成为：30岁及以下1.21万人，占23.80％；31—40岁为2.03万人，占39.8l％；41—50岁为1.39万人，占27.21％；51—60岁为O.46万人，占9.00％；61岁及以上为91人，占0.18％。全国电大专任教师仍以中、青年教师为多数。
从统计资料来看，电大专任教师数量存在着严重的不足，具有高级职称的专任教师人数更少，从专任教师所从事的教学专业人数来看，分布又极不均衡，而且年轻教师居多，这样的问题在地方电大中表现得愈为明显。这种格局的结果，最终导致了外聘教师人数过多。近年来，随着教育事业的蓬勃发展，电大教育体系逐步趋于完整化，教育内容走向科学化，教育形式多样化，教育手段现代化和教育管理的规范化，这对电大教师队伍的素质要求越来越高。地方电大教师队伍建设发展的不平衡，专任教师的数量不足，况且基层电大多数教师又存在着先天不足，基础知识不扎实，科研能力差；就电大教师的评价体系而言，缺乏科学的评价管理体系，有的教师对自我工作状态满意度低；教育观念和教学方法没有完全摆脱传统习惯的影响和束缚；有的教师专业知识缺失，专业能力不足，现代教育技术水平不高，等等。造成地方电大教师队伍整体素质不高，这样就大大地遏制了教师队伍的专业发展。
二、信息时代对地方电大教师素质提出的新要求
“教师教育的基石和精髓是终身教育理念”。今天的时代不再是“大鱼吃小鱼’’的时代，而是“快鱼吃慢鱼”的时代。变是这个时代唯一的不变，在这急速变化的时代，谁能学习在变化之前，谁能学得最快，谁就能赢得机会和成功。
(一)倡导地方电大教师要具有终身学习的理念
“终身教育”由法国成人教育家保罗·朗格朗于1965年在联合国教科文成人教育会议上首次提出。他认为：“教育应是一个人从出生到死亡持续进行的全过程，是人一生中所有教育机会的统一。它包括学校教育、家庭教育、社会教育等一系列正规教育和非正规教育，覆盖、、、继续教育等。”今天广播大学已经成为我国现代远程教育的骨干力量，成为我国推进全民学习、终身学习的重要支撑。党的17大报告中明确指出：“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”这是对远程教育功能的新要求和新定位，也是包括电大在内的远程教育和继续教育的新使命。
面对当今教育发展的新形势，电大教师必须树立终身学习的理念，要不断地吸收新的思想，尤其是现代信息技术有关知识，必须终身学习。我们在师范院校所接受的那一段教育，仅仅是全部知识中的一小部分，“一朝受教，终身受用”的时代已经过去，只有不断地接受教育．才能不断适应飞速发展的社会和教育需求，终身教育是时代和“教书育人”的职业特点对电大教师提出的要求。
(二)提高地方电大教师的专业化标准
教师的职业标准是教师从业的行为准绳，是教师职业生存的基础。美国在教师的选拔上十分严格，不让不合格者从教。世界上一些发达国家的经验告诉我们，教师专业化的标准不外乎三个方面：专业知识、专业能力和专业精神。专业知识是教师在所教学科领域应达到的标准，即专业的知识含量、从事本学科研究能力以及自我学习和指导学生研究的能力；专业能力是教师所具备的教育学科理论知识、教育教学实践应用知识、教育教学能力和智慧以及不断反思能力；专业精神包括事业心、责任感、进取精神和创新意识。专业知识、专业能力和专业精神三个环节是教师教育质量保证的基础。