论文关键词：高职 分层教学 实践
论文摘要：高职学生入学时的英语水平差异较大，给带来了极大的影响，为此，成都科技职业学院进行了高职英语分层教学的实践探索，文章就高职英语分层教学内涵和策略，以及分层教学存在的问题进行了探讨。
目前，高职院校学生入学时的英语水平参差不齐，给英语教学带来了很大困难，如何教好这些英语水平各异的学生，促进他们的发展，已成为高职教师不得不思考的问题。在调研的基础上，自2005年以来，我院进行了英语分层教学的实践探索。
高职英语分层教学的概念
高职英语分层教学是基于学生在英语学习过程中存在的英语基础、学习兴趣、态度、动机、学习策略等客观差异，以各专业（或分院）为单位，将学生分为不同层次，制定不同的教学目标、教学内容和教学评价，使学生的知识、语言应用能力有所进步，学生英语学习潜能得到充分发展的教学。
基于这样的认识，我院进行了学生分层，教学目标、教学内容、教学评价分层的教学策略探索。
高职英语分层教学策略
学生分层原则对学生进行分层，应把握客观性、促进性、动态性三个原则。
1．客观性原则。对于学生的差异，无论我们承认与否、接受与否都是客观存在的，分层时应尊重学生的差异，让学生正视这种差异，通过、座谈，了解学生的实际情况，让学生参与分层，自愿选择层次，体现出分层的客观性。
2．促进性原则。的目的是促进人的发展，分层教学不是简单地将学生分为几流、几等，而是为学生搭建适合自己的学习的平台，学生根据自身的能力、意愿及发展，自主选择，调动他们学习的积极性和主观能动性，促进学生发展，体现“教育是培养人、塑造人，而不是淘汰人”的宗旨。
3．动态性原则。学实验表明，人的成长过程既有相对的稳定性，又有不断变化的发展性。学生的分层也是一个相对动态的过程，随着生活、学习条件与的变化，学生的学情和心理状况也会变化，对教育教学的需求也有所变化，这就要求教师关注学生学习发展，及时调整层次，满足学生需求。
学生分层策略对于学生的分层，采用了以下策略。
1．显性分层，自主选择。分层有显性和隐性之分。隐性分层教学是建立在教学资源无限大化的假设基础上的，而教师资源作为一种，存在精力、体力以及时间的局限性，无法关注到每一个人，最终可能导致资源流向某个层次的学生，这实际上是资源分配的不合理和浪费。要达到教学的最优效果，应将资源分配到最需要的地方，通过班级组织与教学形式的变化，把具有相似特征的学生整合起来，根据不同层次的学生重新组织教学内容，制定教学计划，确定与其相适应的教学目标，这样既可以减轻教师的负担，又可以实现教学效果的最大化，由此，我们进行了显性分层教学。在分层时，采取的是“两个依据+自愿”。以新生高考英语成绩为基本依据。以各分院为单位，将学生初步分为A、B、C层。A层为成绩较好者，B层为中等者，C层为学习困难者；以学情调查为辅助依据。新生入学后，进行学情调查，从英语学习动机、兴趣、态度、方法等方面进行调查；依据学生的自主选择决定层次。自主选择能激起学生生命的活力，激发他们的参与意识，使其拥有学习的动力。正如罗杰斯所说：“教师首先需要对人寄予深信。如果我们不相信人，那么，我们就一定会唯恐学生误入歧途，因而填鸭式地把所选择的知识灌输给学生。如果我们相信每个人都有发展自己潜力的能力，那么，我们就会允许他选择自己学习方式的机会。”因此在层次的选择上应相信学生，让他们根据自己的需求和意愿，做出选择。
2．动态，适时调整。通过一段时间的分层教学后，会出现学生对自己学习能力估计不准确，或是过高，或是过低的现象。过高则不能胜任所选层次的学习，达不到学习效果；过低则学习还有潜力，还有追求更高目标的余地，这时可通过调整，让学生重新选择学习层次，获得更好的发展。具体操作是由学生，任课教师审批，教研室主任审核备案，坚持以学生志愿为主进行层级流动。
教学目标的分层各层次以培养高等应用型人才为，遵循“实用为主、够用为度”的原则，打好语言基础，注重培养学生运用语言的能力，为今后学习工作奠定良好基础为总体目标。根据学生层次，制定了A、B、C层教学目标。A层学生应到达《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）的A级教学要求，学生在掌握基础知识后，拓宽其知识面，引导学生思维向广度和深度扩展，让学生学会学习，课堂教学中关注学生“会不会学习”。B层学生以《基本要求》B级为目标，在基本知识和基本技能的基础上进行理解和运用，关注学生“能不能学”的问题。C层学生掌握课本的基础知识和培养运用能力即可。
教学内容的分层对于A、B层，采用外研社的高职高专英语精品教材《希望英语》，通过多样的课堂活动，通过教材提供的丰富多彩的单元模块，激发学生学习激情，提高学生英语综合应用能力。C层学生大部分是艺体生、职高生、成教生及少数学生，基础比较差，我们使用高教社的《畅通英语》1、2册，降低学习起点，从初中英语知识讲起，边讲边补，查漏补缺，逐步达到高职教学要求。